民辦高校研討式教學(xué)研究

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院文法學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410025）

基于自身的辦學(xué)實(shí)際和我國(guó)高等教育的發(fā)展規(guī)律，我國(guó)民辦高校一般定位為應(yīng)用型大學(xué)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐不同的教學(xué)方法，其中研討式教學(xué)方法作為一種不同于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法正在逐漸受到重視。但是對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的民辦大學(xué)在課堂教學(xué)中是否需要采用研討式教學(xué)方法，目前還存在著不同看法。否定者認(rèn)為研討式教學(xué)方法應(yīng)該是研究型大學(xué)需要采用的教學(xué)方法，民辦大學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的基本技能，不需要培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，采用傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法更為合適，因此他們對(duì)研討式教學(xué)方法關(guān)注和探索較少。從目前課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，多數(shù)教師和多數(shù)課堂采用的也確實(shí)是傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法，只有極少數(shù)教師的部分課堂才會(huì)偶爾采用研討式教學(xué)方法。這就導(dǎo)致民辦高校的教學(xué)面臨許多問題，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求也不相適應(yīng)。

一、民辦高校開展研討式教學(xué)的重要性

民辦高校作為應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)的是高級(jí)專門人才，所以其教學(xué)不能僅僅是對(duì)理論知識(shí)和一般專業(yè)技能的傳授，還應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。也就是說應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何選擇知識(shí)，如何掌握知識(shí)及將掌握的知識(shí)用來解決實(shí)際問題。今天的經(jīng)濟(jì)生活可以說是日新月異，知識(shí)的更新周期正在日益縮短，學(xué)生在學(xué)校掌握的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決他們將來在工作中所面臨的新問題。因此，培養(yǎng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變得尤為重要。以筆者講授的稅法為例，稅法課程內(nèi)容的更新速度特別快，學(xué)生完成稅法課程學(xué)習(xí)時(shí)，稅法的政策法規(guī)可能已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整，學(xué)生需要時(shí)刻注意稅法知識(shí)的時(shí)效性，及時(shí)收集、學(xué)習(xí)最新的稅法知識(shí)，才能解決實(shí)踐中的具體問題。這就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。面對(duì)知識(shí)更新速度日益加快所帶來的新挑戰(zhàn)，大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)不能只是單純地傳授知識(shí)和培養(yǎng)一般的專業(yè)技能，而是在發(fā)展學(xué)生智力的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法往往以教師為中心，過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，課堂時(shí)間大都為教師所壟斷，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。研討式教學(xué)作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)講授單向式、垂直式和機(jī)械式的教學(xué)方法，是以教師和學(xué)生為共同的教學(xué)主體，就某些共同關(guān)心的問題在民主和諧的氣氛中進(jìn)行共同討論的交互式教學(xué)方法。它能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效手段。在研討式教學(xué)中，教師和學(xué)生是共同的教學(xué)主體，二者之間能夠在課堂研討中形成多方位、多層次的互動(dòng)。教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生、信任學(xué)生，在民主合作、和諧平等的氛圍中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)造。這樣既能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，做到傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的良好結(jié)合。

二、民辦高校研討式教學(xué)的實(shí)施困境

由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，加上民辦高校開展研討式教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，民辦高校在研討式教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到不少困難。筆者曾在教學(xué)實(shí)踐中嘗試過研討式教學(xué)方法，并與同專業(yè)的教師交流過其應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)其實(shí)施效果并不樂觀，其主要原因有以下幾個(gè)方面。

（一）教師教育觀念較為陳舊

由于受陳舊教育觀念的影響，以及對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，部分教師依然固守傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中以教師和教材為中心，把傳授知識(shí)作為教學(xué)的核心任務(wù)，“滿堂灌”的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）教師缺乏研討式教學(xué)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)課堂是由教師主宰教學(xué)，在研討式教學(xué)中，教師由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者。由于對(duì)研討式教學(xué)較為陌生，對(duì)其相關(guān)理論和操作程序缺乏深入研究，教師在研討式教學(xué)中沒能扮演好引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為研討課就是自由輕松的課，課前不找資料，課上也不參與發(fā)言，即使發(fā)言也是應(yīng)付了事。

（三）學(xué)生參與研討的積極性不高

研討式教學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、參與意向、動(dòng)手能力均提出了較高的要求。在民辦高校中，學(xué)生作為研討式教學(xué)活動(dòng)的重要主體，大都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)全盤講授的教學(xué)方法，對(duì)于教學(xué)方法的革新盡管有所期待，但由于心理準(zhǔn)備還不充分，對(duì)于這種新的教學(xué)方式表現(xiàn)得無所適從、不習(xí)慣甚至不愿自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂研討過程中出現(xiàn)了一系列問題：有的學(xué)生采取觀望態(tài)度，不參與課堂討論；有的小組成員之間不能進(jìn)行良好的合作；有的學(xué)生不能主動(dòng)、仔細(xì)聆聽其他同學(xué)的看法，而只是按照自己的經(jīng)驗(yàn)去理解所研討的問題。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生在研討式教學(xué)中需要付出更多的努力，學(xué)生不愿意花費(fèi)時(shí)間、精力去實(shí)踐這種新型的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

（四）研討式教學(xué)本身具有局限性

首先，研討式教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，前者需要花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)來說更多，這無疑會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)。民辦高校教師的教學(xué)任務(wù)本來就已經(jīng)較重，要他們分配更多的時(shí)間和精力來開展研討式教學(xué)會(huì)存在一定困難。

其次，研討式教學(xué)并不適合運(yùn)用于人數(shù)較多的班級(jí)。因?yàn)樵谘杏懯秸n堂教學(xué)中，教師關(guān)注指導(dǎo)的范圍與學(xué)生數(shù)是有限的。如果班級(jí)人數(shù)過多，教師便會(huì)顧此失彼，無法有效地引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也容易助長(zhǎng)部分學(xué)生的懶惰情緒。小班的研討式教學(xué)才有利于實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而在民辦高校中，為了節(jié)約辦學(xué)成本，教學(xué)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)往往較多，這就不利于研討式教學(xué)方法的推行。建議考慮專門針對(duì)需要進(jìn)行研討式教學(xué)的課程試行小班教學(xué)。

三、研討式教學(xué)方法應(yīng)用的完善途徑

（一）提升教師運(yùn)用研討式教學(xué)方法的能力

要使研討式教學(xué)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，首先要提升教師運(yùn)用研討式教學(xué)方法的能力。在實(shí)施研討式教學(xué)時(shí)，教師的課前準(zhǔn)備是否到位、是否充分，將直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，組織教師加強(qiáng)研討式教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，讓教師掌握研討式教學(xué)的實(shí)施程序，鼓勵(lì)教師多學(xué)習(xí)成功課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多組織教學(xué)研討。

教師在組織實(shí)施研討式教學(xué)時(shí)要遵循科學(xué)合理的步驟和程序。選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撝黝}是一堂研討課成功的關(guān)鍵。教師在挑選研討主題前，要對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平有充分的了解，以確保選題和學(xué)生的興趣吻合，難易程度和學(xué)生水平相當(dāng)。教師在確定研討主題時(shí)，一方面要注意選題應(yīng)能反映當(dāng)前現(xiàn)實(shí)問題，符合教學(xué)要求和目標(biāo)，另一方面還要確保選題有探討與辯論的價(jià)值，有啟發(fā)性和合理性。也就是要避免選擇一些抽象的問題，或選擇一些毫無爭(zhēng)議、已成事實(shí)的問題來供學(xué)生研討。好的選題才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)。教師應(yīng)該對(duì)所確定的研討主題的相關(guān)內(nèi)容有充分的了解，對(duì)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題有深入的研究，這樣才能知道研討中可能出現(xiàn)的主要困難，才能在研討過程中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，才能保證研討課堂不冷場(chǎng)。

選擇好研討主題后，教師還應(yīng)該及時(shí)布置相關(guān)的參考書目，采取措施指導(dǎo)和督促學(xué)生對(duì)即將開展的研討內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)與全面的了解，認(rèn)真檢查學(xué)生收集、整理、歸納文獻(xiàn)資料的情況，并要求學(xué)生能夠?qū)δ骋粏栴}提出自己的看法。在研討式教學(xué)過程中，要以“導(dǎo)”為主，注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生積極獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師在研討式教學(xué)中只是起到指導(dǎo)者的作用，學(xué)生自己想辦法解決問題才是研討式教學(xué)的重點(diǎn)。教師在引導(dǎo)時(shí)不能忽視學(xué)生已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展推理、分析等高級(jí)思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，并勇于、善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）通過制定合理的課程評(píng)價(jià)規(guī)則來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

研討式教學(xué)要想獲得理想的教學(xué)效果，教師和學(xué)生雙方必須有很好的配合。除了教師要加強(qiáng)指導(dǎo)外，學(xué)生也必須積極主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥须p方配合協(xié)調(diào)才會(huì)有所收獲。

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方法一般采用的是試卷評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方法往往重知識(shí)輕方法，重統(tǒng)一輕個(gè)性，重結(jié)果輕過程，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。研討式教學(xué)若不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，便很難取得理想的教學(xué)效果。因此，有必要對(duì)目前“一考定成績(jī)”的靜態(tài)考核方式予以改變，重新確定科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)規(guī)則，注重學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，在成績(jī)構(gòu)成中應(yīng)減小期末考核的比重，適當(dāng)加大平時(shí)考核的比重。如我校的課程考核規(guī)則目前設(shè)置的是期末考試占總成績(jī)的70%，平時(shí)成績(jī)占剩下的30%。平時(shí)成績(jī)大都以學(xué)生考勤和完成作業(yè)情況作為考核依據(jù)。對(duì)于開展研討式教學(xué)的課程可以將平時(shí)成績(jī)提高至50%，通過加大平時(shí)成績(jī)的考核比重來激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生無法以期末突擊復(fù)習(xí)方式通過課程考核。同時(shí)對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核依據(jù)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)整完善，更加細(xì)化考核規(guī)則，注重對(duì)學(xué)生課程參與度的考查。因?yàn)橹挥袑W(xué)生積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過程，才能使研討式教學(xué)取得良好效果。

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教學(xué)參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，開放性的問題不能以”權(quán)威“的最終答案作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也不能要求學(xué)生討論的結(jié)果一定要一致。如果學(xué)生通過討論，提出不同的看法，得出不同結(jié)論，而且能夠找到合適的論據(jù)和理由，那這樣的討論也是極具價(jià)值的。因此，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)規(guī)則時(shí)要將其與整個(gè)研討實(shí)施環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來。如總結(jié)研討答案或本次研討的收獲，提出新的觀點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，展示研討過程中收集到的研究資料，書寫調(diào)查報(bào)告或研究報(bào)告，或進(jìn)行一次演講或報(bào)告等?？傊n程考核評(píng)價(jià)規(guī)則的完善應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生有哪些發(fā)展，注重觀察學(xué)生參與研討的整體表現(xiàn)，而不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的研討結(jié)果優(yōu)劣的比較。只有這樣對(duì)研討課堂中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，才能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地督促學(xué)生認(rèn)真參與整個(gè)研討過程，提高研討式教學(xué)的效果。

四、結(jié)語

研討式教學(xué)是從實(shí)踐中發(fā)展起來的一種新的課程形態(tài)?；谧陨淼霓k學(xué)實(shí)際和我國(guó)高等教育的發(fā)展規(guī)律，我國(guó)民辦高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。有效開展研討式教學(xué)能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、增強(qiáng)綜合能力，有利于我國(guó)民辦高校培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。