小學語文教學中如何有效開展導入教學

江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學教育集團北街校區(qū) 王錦奕

導入教學的積極作用是有目共睹的，合理的導入能激發(fā)學生的學習興趣，為之后的教學開展做好鋪墊。小學階段的學生受到年齡因素影響，自制力普遍較差，不能及時將注意力回歸到課堂中，無法融入課堂氛圍，因此，教師要充分發(fā)揮導入教學的積極作用，抓住學生好奇心強的性格特征，有效激發(fā)學生的參與熱情，使得他們從課堂開始轉(zhuǎn)變態(tài)度，能夠主動挖掘語文學科的潛在魅力，打破對語文的固有認知，進而保證學生在小學階段能形成受益終生的語文學習習慣，掃清未來語文發(fā)展道路上的一系列障礙。

一、興趣導入開展

興趣激發(fā)是現(xiàn)代小學語文教學的主要目標，也是學生學習動力的來源，因此，教師要從學生的興趣角度出發(fā)，設(shè)計合理的導入方案，保證教學目標達成的有效性。興趣導入方案的設(shè)計可以分為兩步：第一步，了解學生興趣所在。每個學生的興趣是不同的，但是由于師生之間的距離感，使得教師對學生的興趣了解有限，所以教師先要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，通過溝通交流鼓勵學生主動分享自己感興趣的內(nèi)容，將其作為導入教學方案設(shè)計的理論依據(jù)；第二步是學生興趣體現(xiàn)，教師要打破固化的教學認知，處理好學生和課堂之間的關(guān)系，用合理的方式將學生的興趣在導入環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來，使得他們在滿足自身語文能力發(fā)展訴求的基礎(chǔ)上有效提升學習效率，減少探究過程中各種問題的出現(xiàn)。導入教學趣味性的提升也十分必要，這也是激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)保障，要充分利用現(xiàn)有教學資源不斷豐富導入形式，保持課堂新鮮感，保證學生能長時間將注意力集中在課堂上，進而完成教學任務(wù)。

例如在進行《詹天佑》這篇課文的導入教學時，我會重視學生興趣的激發(fā)。教學準備階段，了解到學生對視頻的濃厚興趣，我會以視頻為載體完成導入任務(wù)。課堂開始，我直接用多媒體設(shè)備播放一段介紹詹天佑先生的紀錄片，用豐富的視頻內(nèi)容將學生的注意力吸引到課堂中，并且學生在觀看視頻的過程中對詹天佑的事跡也產(chǎn)生了好奇，順著學生的興趣，我再次帶著他們深入挖掘課文內(nèi)容。由于有之前導入教學的鋪墊，學生的課堂參與積極性被明顯激發(fā)，為了解答心中對詹天佑事跡的疑惑，他們會主動將視頻和課外內(nèi)容結(jié)合起來，既達到了提高學生學習效率的效果，也完成了激發(fā)學生學習興趣的目標。興趣導入的有效使用對學生語文能力的發(fā)展有不可忽視的影響，符合學生的能力發(fā)展需求。

二、情境導入完善

情境教學法作為現(xiàn)代小學課堂中常用的教學方法之一，其作用是不可替代的，它能將抽象的語文知識點具體化，降低理解記憶難度，同時通過環(huán)境模擬，讓學生更容易和文章本身產(chǎn)生共鳴，從深層次理解作者的情感變化。教師可以將情境教學和導入教學結(jié)合使用，設(shè)計多樣化的情境導入方案，讓學生在具體的情境中融入課堂，進而高效完成探究任務(wù)。情境導入的形式有很多種，其中最主要的分別是生活化情境和問題情境，對應(yīng)的效果也不同。生活化情境是將生活和語文之間的聯(lián)系在課堂中展示出來，改變學生錯誤的語文學習觀念，認識到語文能力培養(yǎng)對生活實際的積極影響，進而激發(fā)參與積極性；問題情境是把本堂課設(shè)計的重難點結(jié)合起來，用一個問題作為啟發(fā)，調(diào)動學生的探究欲望，讓他們?yōu)榱私獯鹦闹幸苫蠖钊胪诰蚪滩膬?nèi)容。教師要根據(jù)不同的課堂教學要求選擇對應(yīng)的導入情境設(shè)計方案，彌補以往教學存在的缺陷。

例如在進行《北京的春節(jié)》的教學時，我會使用情境完成導入任務(wù)。我先使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示當?shù)剡^春節(jié)的場景，這是他們在日常生活中親身經(jīng)歷過的，較好地引發(fā)了學生共鳴，將學生的視線吸引到課堂中。接著我會提出問題：你們知道本地過春節(jié)的習俗，那你們了解老北京是怎么過春節(jié)的嗎？這個問題是學生之前沒有接觸過的，有效激發(fā)了探究欲望，在生活化的導入情境中，他們會迫切地希望閱讀課文，較好地達到了預(yù)期導入效果。又如在進行《少年閏土》的導入教學時，我在課堂開始直接提出問題：作者眼里的閏土為什么會和少年時期有如此之大的差別？這個問題直接點明了本堂課的教學主線，調(diào)動了學生學習積極性，同時指明了下階段的探究方向，保證學生課堂學習的高效性。

三、作業(yè)導入使用

作業(yè)布置一直以來都是小學語文教學中非常重要的組成部分，它能幫助學生及時鞏固當天所學的內(nèi)容，將其消化理解，轉(zhuǎn)化為自身的知識儲備，但是這只是作業(yè)的一個作用，另外一個作用是導入，即向?qū)W生初步闡明下階段語文教學的主要內(nèi)容，讓他們做好充足準備。教師在布置語文作業(yè)時要重視導入教學的目標，不能只布置基礎(chǔ)題目，也要指明預(yù)習方向，引導學生主動利用課余時間進行課文預(yù)習，降低導入難度。

教師在設(shè)計語文作業(yè)時，一個人的力量是有限的，很難保證學生的作業(yè)能達到鞏固基礎(chǔ)和預(yù)習導入的雙重作用，因此教師之間的合作就變得十分必要。教師要互相分享作業(yè)設(shè)計心得，取長補短，彌補作業(yè)上的缺陷，同時也要定期交流，相互評價，高效完成教學導入目標。

在小學語文教學中，導入教學一直占據(jù)著重要地位，教師要投入一定的時間和精力對導入方案進行優(yōu)化調(diào)整，以學生能力發(fā)展需求為出發(fā)點，設(shè)計針對性導入模式，在激發(fā)學生語文興趣的基礎(chǔ)上完成語文綜合能力培養(yǎng)目標，為學生之后的發(fā)展道路掃除障礙，保證核心競爭力的全面體現(xiàn)。導入環(huán)節(jié)質(zhì)量的提升對語文教育改革要求的體現(xiàn)以及對學生基礎(chǔ)素養(yǎng)的優(yōu)化都有促進效果。