如何使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更真實(shí)有效

江蘇省徐州市賈汪區(qū)塔山鎮(zhèn)葛湖小學(xué) 王 潔

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師實(shí)行封閉式教學(xué)，搞“滿堂灌”，讓學(xué)生死記硬背，教學(xué)效果并不理想。新課改實(shí)施后，小學(xué)英語(yǔ)課上單調(diào)沉悶的氣氛一掃而光，但英語(yǔ)課卻走上了另一種極端：泛游戲化。

一、新課改實(shí)施后小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.形式主義嚴(yán)重

新課標(biāo)要求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，但卻缺乏可推廣、可復(fù)制的成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)案例，也不研究如何為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中無(wú)所適從，片面追求形式主義。于是出現(xiàn)了怪現(xiàn)象：英語(yǔ)課變成了各種實(shí)物的展覽會(huì)，教師在課堂上放動(dòng)畫(huà)片、播放英語(yǔ)音樂(lè)，看上去十分熱鬧，但一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們一個(gè)單詞也沒(méi)有學(xué)會(huì)?！薪處熢谡n堂上展示五顏六色的食物，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)各種顏色的英語(yǔ)單詞，最后學(xué)生卻以為“yellow”就是香蕉，“red”就是蘋(píng)果，“black”就是葡萄。還有的教師錯(cuò)誤地進(jìn)行形象化教學(xué)，講解“good”時(shí)不停地伸大拇指，于是學(xué)生以為“good”就是大拇指。

2.英語(yǔ)教學(xué)偏離正軌

新課標(biāo)要求教師必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但卻沒(méi)有意識(shí)到小學(xué)生在家庭中從未接觸過(guò)英語(yǔ)，在日常生活中也不使用英語(yǔ)，英語(yǔ)水平普遍薄弱。而教師往往片面地將“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體”理解為放手不管，致使英語(yǔ)課堂教學(xué)偏離正軌，走向泛游戲化。在英語(yǔ)課上，學(xué)生們又蹦又跳，又玩又鬧，搞才藝表演，嘻嘻哈哈，還扮演米老鼠、唐老鴨、七個(gè)小矮人等，唱生日歌，看起來(lái)學(xué)生們很開(kāi)心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但卻缺乏真實(shí)、有效的教學(xué)效果。——有些小學(xué)生可以記住較短的單詞（如cat，dog），卻不能記下較長(zhǎng)的單詞（如elephant，grandmother）；還有些小學(xué)生只會(huì)說(shuō)一些最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子（如“This is an apple.”），在課后卻從不用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力沒(méi)有得到任何提高。

二、增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的真實(shí)性與有效性

1.為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境

美國(guó)著名學(xué)者克拉申博士長(zhǎng)期研究語(yǔ)言學(xué)后提出：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并非是不自愿的、強(qiáng)迫性的苦差事，而應(yīng)該是一個(gè)自然學(xué)習(xí)、自然獲得的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該接受語(yǔ)言“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的長(zhǎng)期浸潤(rùn)、熏陶，從而自然而然地掌握、運(yùn)用語(yǔ)言。我們?nèi)巳硕伎梢月?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)漢語(yǔ)，但人人都不知道漢語(yǔ)其實(shí)是世界上最難學(xué)的語(yǔ)言，只是因?yàn)槲覀円恢鄙钤跐h語(yǔ)語(yǔ)境之中。

所以，英語(yǔ)課堂教學(xué)必須為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境，教師與學(xué)生在英語(yǔ)課上必須堅(jiān)持用英語(yǔ)交流，而且英語(yǔ)語(yǔ)境要盡量貼近學(xué)生的日常生活，盡量反映學(xué)生習(xí)以為常的事物與人物。如在教學(xué)《My family》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們用手機(jī)展示自己父母的照片，讓學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)自己的father與mother。

2.通過(guò)游戲教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)記憶

小學(xué)生以形象記憶、無(wú)意記憶為主，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文字，往往要從實(shí)物、圖像入手，而且小學(xué)生的記憶屬于典型的短期記憶，如果不及時(shí)進(jìn)行重復(fù)鞏固，會(huì)迅速遺忘，同時(shí)，小學(xué)生還喜歡游戲，爭(zhēng)強(qiáng)好勝。根據(jù)這些特點(diǎn)，教師可以利用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生們盡快建立起實(shí)物與英語(yǔ)的聯(lián)系，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)記憶。

例如，ear、mouth、hand、foot、finger、head、face、nose、hair這些表示人體部位的單詞比較簡(jiǎn)單，而且都有實(shí)物可以對(duì)應(yīng)。教師可以把全班學(xué)生按兩人一組進(jìn)行分組，然后宣布游戲規(guī)則：一個(gè)同學(xué)用手指指著另一個(gè)同學(xué)身體上的某一個(gè)部位，被指著的同學(xué)必須立即用英語(yǔ)說(shuō)出這個(gè)部位的名稱。誰(shuí)說(shuō)得最快、最多、最正確，誰(shuí)就獲勝。這樣學(xué)生們很快就能掌握這些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞，又鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

又如，教師可以在課堂上擺出一些果汁、牛奶、蘋(píng)果、香蕉、葡萄，讓學(xué)生們比賽，看誰(shuí)能用英語(yǔ)說(shuō)出它們的名稱，誰(shuí)說(shuō)對(duì)了就把相應(yīng)的食物獎(jiǎng)勵(lì)給誰(shuí)。這樣就能讓學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)“juice”“milk”“apple”“banana”“grape”等。

3.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)故事教學(xué)法有意識(shí)地向?qū)W生們介紹英語(yǔ)文化、英語(yǔ)國(guó)家的歷史與傳統(tǒng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生們尊重英語(yǔ)，自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

同其他任何改革一樣，新課改也要在實(shí)踐中不斷摸索，不斷試錯(cuò)，不斷反思，但只要我們牢牢抓住培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)這個(gè)核心，就一定能提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，增加英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性與真實(shí)性。