挖掘哲學(xué)因子，培養(yǎng)地理人地協(xié)調(diào)觀

秦禮儀 (江蘇南京市江北新區(qū)玉帶初級(jí)中學(xué))

隨著教學(xué)目標(biāo)的不斷提升和完善，初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了教學(xué)的重點(diǎn)。而地理核心素養(yǎng)中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，則可以使得學(xué)生們進(jìn)一步理解人與自然的內(nèi)在、外在聯(lián)系，進(jìn)而從地理的視角理解生活的世界。挖掘相關(guān)的哲學(xué)因子可使得學(xué)生們更加全面客觀地理解地理相關(guān)知識(shí)。筆者將從以下三個(gè)方面入手，談?wù)勅绾斡行У耐诰蚪虒W(xué)過(guò)程中的哲學(xué)因子，從而引導(dǎo)學(xué)生們形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

一、運(yùn)動(dòng)，多維視角

學(xué)生在研究相關(guān)地理知識(shí)時(shí)，能夠用運(yùn)動(dòng)的、發(fā)展的眼光去觀察地理事物，以多維的視角分析地理事物的變化，從而更加全面地理解地理現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生們跳出固有思維，客觀地分析地理現(xiàn)象與人類(lèi)活動(dòng)之間的關(guān)系。

比如，我講解“多變的天氣”這一部分時(shí)，不僅要求學(xué)生們掌握描述天氣的方法、天氣變化的特點(diǎn)，還要求學(xué)生們掌握天氣變化和人類(lèi)活動(dòng)之間的關(guān)系。但是，學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中只能看到天氣變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，而忽視了人類(lèi)活動(dòng)對(duì)天氣的變化也有一定的影響。對(duì)此，學(xué)生們應(yīng)跳出固有思維，思考天氣變化前后人類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生的影響。學(xué)生們結(jié)合近年來(lái)頻繁出現(xiàn)的“全球變暖”“霧霾危害”的話題展開(kāi)了思考，分析了人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境帶來(lái)的傷害。緊接著，學(xué)生們也紛紛表示：要從自己身邊的小事做起，盡量采取低碳環(huán)保的生活方式，為自然環(huán)境的健康可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光觀察地理現(xiàn)象，聯(lián)系實(shí)際生活，全面地分析人類(lèi)活動(dòng)之于生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的影響，不僅可以促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于相關(guān)知識(shí)的快速了解，形成人與自然和諧發(fā)展的觀念，還將人地協(xié)調(diào)觀應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。

二、聯(lián)系，追溯因果

教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步追溯地理現(xiàn)象間的因果關(guān)系，分析相互作用與影響，把握其內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生理解地理現(xiàn)象與人類(lèi)活動(dòng)之間的聯(lián)系，有助于形成全面的人地協(xié)調(diào)觀。

比如，我在為學(xué)生們講解“氣候”這一部分的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生掌握我國(guó)氣候的特點(diǎn)，并結(jié)合不同氣候?qū)ιa(chǎn)、生活的影響，進(jìn)而分析氣候差異的原因。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們知道了我國(guó)冬季南北的溫差比較大，而夏季則普遍高溫。為進(jìn)一步分析其中的原因，我引導(dǎo)學(xué)生們研究我國(guó)1月份和7月份平均氣溫的分布，來(lái)分析不同地區(qū)溫度不同的根本原因。結(jié)合氣溫分布圖，我們查找了氣溫與緯度、海陸等因素之間的關(guān)系，從而結(jié)合多個(gè)方面追溯氣溫變化的起因。

學(xué)生只有準(zhǔn)確地把握了地理事物之間聯(lián)系，追溯其間因果關(guān)系，才能夠進(jìn)一步的理解相關(guān)的地理知識(shí)，明確人與自然之間的關(guān)系，從而形成更加全面的人地協(xié)調(diào)觀。

三、矛盾，統(tǒng)籌兼顧

矛盾是普遍存在的，也具有一定的特殊性，只有統(tǒng)籌兼顧這兩個(gè)性質(zhì)，才能夠借助于矛盾的存在達(dá)成目標(biāo)，而不至于顧此失彼。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們分析地理現(xiàn)象之間存在的矛盾，進(jìn)一步地引導(dǎo)其更加深刻地思考，全面地理解地理相關(guān)知識(shí)。

比如，我講解“海陸的變遷”這一部分時(shí)，要求學(xué)生掌握地球表面海陸分布的原因，同時(shí)理解海陸變遷的辯證唯物主義觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有這樣的一個(gè)問(wèn)題：大西洋的兩岸都有海牛鴕鳥(niǎo)的生活痕跡，隔著浩瀚的大西洋，它們是如何到達(dá)彼岸的呢？顯然，這一地理現(xiàn)象與我們的認(rèn)知是矛盾的。對(duì)此，我們進(jìn)一步的開(kāi)展分析這一矛盾。通過(guò)觀察地圖，我們可以看出非洲西岸的輪廓線與南美洲東岸的輪廓線十分相似，從而引出了地球上海陸輪廓的爭(zhēng)論，提出大陸漂移說(shuō)，并以此來(lái)解釋這一地理現(xiàn)象。

通過(guò)分析矛盾的普遍性和特殊性，理解二者的辯證統(tǒng)一關(guān)系，進(jìn)而以此分析地理現(xiàn)象，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生們以辯證唯物主義觀點(diǎn)理解相關(guān)的地理現(xiàn)象，也能夠使得學(xué)生們統(tǒng)籌兼顧地理現(xiàn)象各個(gè)方面的影響因素。

總之，在初中地理教學(xué)的過(guò)程中融入哲學(xué)因子，引導(dǎo)學(xué)生們從哲學(xué)的觀點(diǎn)看待地理知識(shí)，不僅使學(xué)生理解人類(lèi)活動(dòng)與自然環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到人與自然和諧發(fā)展的重要意義，也使得學(xué)生們能夠統(tǒng)籌兼顧各方面的因素，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，從而有效地提升學(xué)生們的地理核心素養(yǎng)。