如何在語文教學中培養(yǎng)學生語言表達能力

徐 翀

高中語文課應該是工具性和人文性的統(tǒng)一。培養(yǎng)學生的人文意識，提高學生的語文素養(yǎng)是語文教師孜孜不倦地追求。通過教學語言潛移默化地影響學生，訓練學生對語言的感知能力，整合學生的有效思維，進而提高學生的語言表達能力，同樣是高中語文課堂教學的重要目標。

在語文教學中培養(yǎng)學生的語言表達能力是階段性的持續(xù)過程。首先是培養(yǎng)學生對語言的感知能力。

席勒在《美育書簡》中說“要使感性的人成為理性的人，除了首先使他成為審美的人以外，別無其他途徑?！睂徝兰仁菍ξ谋緝?nèi)容和情感的體悟，也是對文本語言的感知和品味。只有充分地感受到了語言之美，才能真正地了解內(nèi)容和情感。

語言之美，美在韻律，美在畫面?，槵樕峡诘恼Z句、鏗鏘有力的節(jié)奏、悅耳和諧疾遲舒緩的韻律是可以通過反復的誦讀來體會的。

比如學習《再別康橋》，可以給學生播放名家朗誦錄音，讓學生跟著錄音反復讀；也可以由老師做示范朗讀。“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！薄败浤嗌系那嘬?，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”通過反復誦讀，給學生形成一個基本的文本腔調(diào)。然后再引導學生分析詩歌語言美在何處。從發(fā)音的角度來看，這首詩押ang、ao、ong韻，ang、ao、ong嘴唇由大開逐漸合攏，音量由響亮逐漸減弱，大開的嘴唇和響亮的聲音可以讓學生感受到作者的愉悅，逐漸減弱的音量伴隨著作者的離去讓我們感受到了他的眷念。對比《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”韻腳為i，嘴唇一直處于閉合狀態(tài)，音量缺少變化，凄婉之情油然而生。反復的誦讀是感知語言的第一步。

分析語言之美，品味語言帶來的畫面感是感知語言的第二步，也是最重要的一步。比如康橋的“金柳”固然因著夕陽而泛金光，可這色澤又何嘗不是因為作者愛著它呢。還有那“艷影”既是柳枝輕拂，景色明艷；也是愛物再見，蕩漾心頭。這樣的康橋，只有美和可愛。當離別的笙簫響起，“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！薄扒那牡奈易吡?，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！蔽覀冊诏B音詞“輕輕”“悄悄”里感受到了作者不愿打擾康橋?qū)庫o之心意，也感受到他流露出的眷念不舍之情。

以反復朗讀為基礎(chǔ)的語言感知和品味可以引導學生展開聯(lián)想的翅膀，從有限的文字中挖掘無限的空間。比如：“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！保ā豆识嫉那铩罚┲小扒濉薄办o”“悲涼”是學生可以細細體會的?？梢允乔逋?，可以是清凈，可以是清涼，可以是清潤，究竟怎樣的秋才是作者筆下的“清”呢，不琢磨文字是無法體會到的。還有“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”這樣的句子都是值得學生去細讀品味的。

培養(yǎng)學生對語言的感知能力，恰在教學時的咬文嚼字上。現(xiàn)當代作品如此，古代作品更應如此。比如“竹憐新雨后，山愛夕陽時”“秋色漸將晚，霜信報黃花”“永憶江湖歸白發(fā)，欲回天地入扁舟”“紅杏枝頭春意鬧”“春風又綠江南岸”……或是意脈隱于肌理之后，或是著一字而境界全出。學生通過反復誦讀，想象詩詞描繪的畫面；通過咬文嚼字，細琢詩詞的表述，進而結(jié)合兩者，體會作者的思想情感。這是詩詞教學的有效手段。教師僅是展開畫卷的協(xié)助者，如果不能讓學生充分地咀嚼詩詞的語言，即使站在畫卷面前，也無法走進畫卷，觸摸畫境。意在言外，知言而會意，正是語言魅力之所在。

如果說培養(yǎng)學生對語言的感知能力是訓練學生語言表達能力的重要基礎(chǔ)。那么有效的思維方式是訓練學生語言表達能力的關(guān)鍵手段。

劉伯奎在《青年口才訓練系統(tǒng)》中說：“在口才訓練系統(tǒng)中,有兩個舉足輕重的環(huán)節(jié)：一為思維環(huán)節(jié)，一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)是否良好,決定了人們的口才能否在需要的時候得到應有的顯現(xiàn)?！闭Z言表達能力與學生的心理素質(zhì)和思維狀態(tài)有密切關(guān)系。

心理素質(zhì)著重體現(xiàn)在口頭表達訓練?？陬^表達和書面表達是密不可分的。面對聽眾的坦然從容的，組織語言的迅速有效是可以通過口頭表達訓練來提高的，這又為考場作文提供了相應的思考速度。比如課前演講，學生在經(jīng)過精心準備之后，結(jié)合板書、課件等形式，做五至十分鐘的演講。既能幫助學生建立表達的自信，也能訓練學生的表達能力。類似的訓練還有辯論賽、話題研討等，語文老師可以借助這些教學方式來提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生的語言組織能力。口頭表達順暢了，書面表達會更為容易。

高中階段的書面表達主要體現(xiàn)在寫作。亞里士多德說：“語言是思維范疇諸經(jīng)驗的表現(xiàn)?！闭Z言能力的發(fā)展和人類思維的發(fā)展是同步的。所以，寫作能力提高的前提是思維的有效。學生在反復誦讀的過程中對語言形成了初步認知，從認知到表達需要經(jīng)歷思維的轉(zhuǎn)換過程。首先是思維廣度向思維深度的轉(zhuǎn)換。就同一個問題進行不同側(cè)面、不同角度的思考，這是思維的廣度。而思維的深度主要表現(xiàn)在對事物的分析、綜合、比較、抽象、概括等方面，要透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，從現(xiàn)狀把握發(fā)展過程，從具體領(lǐng)域進入抽象領(lǐng)域，從原因探索結(jié)果或是從結(jié)果追溯原因，最后做出嚴謹結(jié)論。思維的有效，是指學生既要有感性思維的延展也有理性思維的規(guī)整。感性的延展，重在聯(lián)想和想象。理性的規(guī)整則是有邏輯的分析能力。

其次是思維深度向思維精度的轉(zhuǎn)換。思維精度是培養(yǎng)學生嚴密的思維能力。在語言表達中使用的每一個詞語，學生都應該準確的理解其意義、詞性、感情色彩和使用環(huán)境；思考問題應該做到全面、細致。學生寫作文時出現(xiàn)的思維混亂、表意不明、缺少主線等問題，口頭表達時出現(xiàn)的語無倫次、條理不清、牽強附會等錯誤，均是思維缺乏精度所致。只有當學生具備了思維的廣度、深度、精度三個層面時，才能達到較好的思維狀態(tài)。

當下的任務驅(qū)動型作文對學生的分析能力提出了更高的要求。學生不僅要讀懂題干，更要能分析材料，準確理解任務。針對任務要求做更精確的思考分析。比如2015年全國乙卷作文：“這三人中，你認為誰更具風采？”。這個任務明確要求學生不僅要在三則材料中選出一個更具風采的人，闡釋清楚為什么選擇這個人；同時還要和另外兩個人進行比較，以突顯出選出的那個“更”具風采。

如果學生不具備有效的思維，語言表達能力是很難得到實際提高的。除此之外，教師的教學語言也對學生表達能力的提高有很大影響。

“志無言不形，言不暢則意不達”教學語言不僅關(guān)系到教學內(nèi)容的正確傳達，而且是學生語言表達的范本。因此，教師的語言要準確、生動、清楚、流暢，或舒緩徐曼若琴聲悠揚悅耳，或抑揚頓挫若行云流水氣勢磅礴；要有邏輯，能清晰的描述概念，組織課堂；要富有鼓動性和感染力，能激起學生的求知欲，喚起心靈的共鳴；要通俗易懂，深入淺出，能將抽象的概念形象化，復雜的概念簡單化。

語文教學是培養(yǎng)學生語言表達能力最直接的平臺，在這個平臺上，語文教師是與學生共同建構(gòu)知識的對話者和交往者，是學生探究活動的引導者和促進者，是學生群體中“平等的首席”。無論是口頭表達能力的培養(yǎng)還是書面表達能力的培養(yǎng)，都需要讓學生真正成為學習的積極主動的建構(gòu)者、參與者，成為愉快的探究者和合作者，最后才能成為成功的表達者。語言表達能力的培養(yǎng)訓練才能落到實處。

參考文獻

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