論“一帶一路”對漢語國際教育的影響

馬銘英 張維娜

“一帶一路”的方針政策將以我國和外國的雙邊多邊機制為基礎，利用國家間已有的合作平臺，高舉和平發(fā)展的偉大旗幟，加強和沿線國家間的經(jīng)濟合作，推動彼此間的文化交流，遵循平等、互利、共贏的原則，攜手共同發(fā)展。在這個國家間深度合作發(fā)展的過程中，彼此間的交流溝通尤為重要。語言作為交流的媒介，特別是漢語，隨著中國“一帶一路”的不斷推進和發(fā)展，勢必會引起沿線國家的重視，漢語的傳播與交流將迎來前所未有的機遇，同時漢語國際教育也必會任重而道遠。

一.“一帶一路”給漢語國際教育提供了新的發(fā)展機遇

近年來，中國教育部已經(jīng)與40多個國家和地區(qū)簽署了學位學歷彼此認同的文件，這其中參與“一帶一路”的就有24個國家。這一文件的簽署必將中國與這些國家和地區(qū)的教育合作推上新的高度，也為漢語國際教育的發(fā)展插上翅膀。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全世界學習漢語的人數(shù)已經(jīng)超過了1億，已有100多個國家2000多所大學開設了漢語課程?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的實施，又為漢語走出國門，廣泛傳播中國文化，讓世界全方位了解中國，提供了新的平臺。

在非洲，肯尼亞作為開展“一帶一路”戰(zhàn)略實施的支點，是非洲與中國互惠合作最多的國家。“中肯”合作共贏模式，在非洲起到了很好的示范作用，也帶動了肯尼亞周邊國家的經(jīng)濟發(fā)展。中國在非洲的影響力日趨強大，越來越多的非洲國家年輕人渴望學習漢語，了解中國。近幾年，來中國學習漢語的非洲籍留學生越來越多，他們主要來自肯尼亞、烏干達、坦桑尼亞、尼日利亞等國。中亞的哈薩克斯坦，是“一帶一路”戰(zhàn)略布局陸上絲綢之路的沿線國家，隨著中國與哈薩克斯坦開展多方面的經(jīng)濟合作，該國積極學習漢語的人數(shù)也比之前增加了5倍，急需大量教授漢語的教師?！耙粠б宦贰痹较蚩v深發(fā)展，中國與沿線64個國家的多邊合作與交流就會越來越廣泛與深入，而沿線國家對漢語教師的需求量也會激增。這不僅對漢語國際教育專業(yè)對外漢語教學人才的培養(yǎng)數(shù)量與質量提出了更高的要求，而且也大力促進漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展與進步。

二.“一帶一路”給漢語國際教育的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)

漢語國際教育專業(yè)主要培養(yǎng)具備扎實的漢語基礎知識，能熟練把漢語作為第二語言教學技能，適應漢語國際推廣工作及跨文化交際能力的高層次、應用型人才。當下，漢語言國際教育專業(yè)存在的問題有：第一，培養(yǎng)的對外漢語教師數(shù)量缺口大，不足以滿足國際上日漸增加的對外漢語教師需求量；第二，已畢業(yè)的對外漢語教師，大多數(shù)精通漢語語言知識，而中化文化知識儲備相對薄弱，還有少數(shù)人轉行，沒有從事對外漢語教學工作；第三，人才培養(yǎng)過程中忽略文化自信和職業(yè)操守與專業(yè)觀念的塑造，以致于很多學生誤認為對外漢語教學工作就是到海外“混飯吃”。

隨著“一帶一路”的推進，以上問題還會呈現(xiàn)出擴大化趨勢，當務之急必須要做出以下改進：第一，加大對漢語國際教育專業(yè)的資金投入，強化師資隊伍的建設；第二，培養(yǎng)真正懂漢語通文化、具備漢語國際推廣與跨文化交際的復合型、高層次的對外漢語教學人才；第三，要針對“一帶一路”相關國家的不同文化背景和民族性格,調整漢語國際教育專業(yè)的教學內容，培養(yǎng)出尊重和理解不同國家文化基礎上,負責任地傳播中華文化的對外漢語教師。

語言通，則文化通；文化通，則民心通。漢語國際教育的發(fā)展離不開“一帶一路”政策的助力，中外友好關系的發(fā)展也離不開漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的對外漢語教師。漢語國際教育不僅是提升中國國家軟實力的渠道，而且是打造中國國家形象的窗口。在“一帶一路”的政策指引下，每一個對外漢語教師，都肩負著促進漢語與中華文化國際傳播的重任，努力為“一帶一路”的健康發(fā)展貢獻自己的力量。

[1] 佚名.孔子學院助推“一帶一路”民心相通 [J].孔子學院，2017(2):10-13.

[2] 易丹.東盟視角下漢語國際教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究[J].廣西社會科學,2015(4):65-69.

[3]王輝．“一帶一路”沿線國家語言狀況［J］．語言戰(zhàn)略研究，2006，（2）.