小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑

安徽省六安市舒城縣城關(guān)第二小學(xué) 湯 敏

在實際的調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文作文訓(xùn)練中，學(xué)生的作文大都充斥著假話、空話和大話，在字里行間未能對自身的真實情感進(jìn)行表露，長此以往，學(xué)生不僅自身的文學(xué)審美得不到有效的提升，甚至還會對語文這門功課產(chǎn)生枯燥的學(xué)習(xí)情緒。作文是表現(xiàn)小學(xué)生文學(xué)意識的一個重要切口，同時，這項學(xué)習(xí)活動也是對學(xué)生邏輯思維能力的一種提升。所以隨著新課改內(nèi)容的不斷深入，在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該結(jié)合作文教學(xué)情境，遵循有效的教學(xué)原則，從根本上改善語文作文教學(xué)的方法，這樣才是順應(yīng)素質(zhì)教學(xué)發(fā)展的表現(xiàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法過于單一

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，針對作文教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)方法過于單一。在實際了解的過程中發(fā)現(xiàn)，不少教師認(rèn)為小學(xué)生的自主創(chuàng)作能力有限，創(chuàng)作思維比較平面化，所以在教學(xué)過程中，教師往往采取“灌輸型”的作文教學(xué)引導(dǎo)，給出一個寫作題目，為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作素材，讓學(xué)生按照自己在教學(xué)中的主觀化思維來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這種教學(xué)方法勢必會在課堂上造成“千篇一律”的寫作弊病，對于學(xué)生自主創(chuàng)作意識難以展開有效的激發(fā)，學(xué)生的寫作思路會越來越淺薄，不利于其長久寫作的發(fā)展。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在進(jìn)一步的調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前不少學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣不高，究其原因，一部分是由于學(xué)生自身寫作功底較為薄弱，另一部分則是因為教師的寫作教學(xué)方法過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致整體的寫作教學(xué)流于形式，學(xué)生對于寫作這門功課產(chǎn)生了畏懼、厭煩的情緒，導(dǎo)致教師的一些教學(xué)策略難以得到有效的灌輸。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不少教師也引入了一些更為新穎的教學(xué)手段，但是卻并未涉及寫作核心性的內(nèi)容，所以學(xué)生往往會在籠統(tǒng)教學(xué)方法的影響下變得更為不知所云，這對教師整體寫作教學(xué)質(zhì)量的提升也帶來了負(fù)面影響。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)時應(yīng)該遵守的原則

1.針對性教學(xué)

在小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)課堂上，由于學(xué)生正處在心智快速成長的關(guān)鍵期，不同年齡段的學(xué)生可能對于身邊的事物有著不同的思考，教師應(yīng)該遵循針對性的教學(xué)原則，就學(xué)生的寫作內(nèi)容、寫作認(rèn)識，展開具有針對性的教學(xué)引導(dǎo)，爭取讓每個學(xué)生都能進(jìn)行有效的寫作練習(xí)，切不可采取“一刀切”的教學(xué)策略。這種教學(xué)方法一方面可以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作積極性，另一方面也能夠讓其意識到被尊重的感覺，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展大有裨益。

2.趣味性教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生大都具備好動、愛玩的特點，在教學(xué)課堂上，為了避免大家對寫作產(chǎn)生枯燥、厭煩的學(xué)習(xí)情緒，教師不妨在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中引入一些更符合小學(xué)生心理的趣味性教學(xué)活動，幫助其由原來的被動接受變成主動探究，爭取能夠讓小學(xué)生利用寫作這種學(xué)習(xí)載體，對生活中的一些內(nèi)容進(jìn)行趣味性的掌握。趣味性教學(xué)不僅僅能夠幫助學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)積極性，同時也可以幫助其將學(xué)習(xí)中的內(nèi)容應(yīng)用到生活中去，鞏固其學(xué)習(xí)思維。

三、創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)的具體途徑

1.創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境

在實際教學(xué)過程中，為了達(dá)到創(chuàng)新寫作教學(xué)的目的，教師不妨就相關(guān)的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一些有趣的教學(xué)情境。比如在小學(xué)階段，記敘文的內(nèi)容比較常見，回憶一件快樂的事、感人的事、難過的事，針對這些內(nèi)容，教師不妨以教學(xué)情境的方式，幫助學(xué)生對有關(guān)的回憶內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)。在實際執(zhí)行的過程中，教師可以先進(jìn)行示范，比如對“難忘的一天”進(jìn)行描述時，教師可以利用講故事的形式，將自己“難忘的一天”講述出來，讓學(xué)生試著把握故事中的重點內(nèi)容，進(jìn)行初步的寫作訓(xùn)練。還有一些具有美術(shù)創(chuàng)作天分的學(xué)生，也可以先利用漫畫的形式，對自己曾經(jīng)歷的美好瞬間展開回憶，對寫作訓(xùn)練的模式進(jìn)行更新。如果下面的學(xué)生有著大同小異的經(jīng)歷，那么也可以用多人參與的形式，將“難忘的一天”用戲劇的方式呈現(xiàn)在大家的面前，其中，幽默的語言表達(dá)、豐富的肢體動作，在活躍課堂氣氛的同時，進(jìn)一步發(fā)散了學(xué)生的寫作思維。

2.開展必要的學(xué)習(xí)拓展

在寫作教學(xué)的過程中，教師需要開拓自身的思路，開展一些必要的學(xué)習(xí)拓展。比如中國傳統(tǒng)古詩中包含著豐富而優(yōu)美的意境，教師不妨在講解古詩內(nèi)容的時候，以其中的一些詩句為切入點，幫助學(xué)生展開相應(yīng)的寫作練習(xí)。例如在對賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以利用“兒童相見不相識，笑問客從何處來”的詩句，讓學(xué)生對“家鄉(xiāng)的變化”展開描述。這項寫作訓(xùn)練內(nèi)容既可以是學(xué)生以實際生活來進(jìn)行創(chuàng)作的記敘文，也可以是讓學(xué)生代入古詩詞之中創(chuàng)作的想象文，只要是能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識，拓寬其寫作思路，教師都可以進(jìn)行應(yīng)用。還有在寫作訓(xùn)練的過程中，為了給學(xué)生更多的創(chuàng)作靈感，教師不妨在課堂后面設(shè)置一個“讀書角”，讓學(xué)生分享一些彼此喜歡的經(jīng)典名著，大家在結(jié)束閱讀活動之后，可以用“讀書筆記”的方式深化自身的寫作練習(xí)能力，也可以用“作序”的方法向別的同學(xué)進(jìn)行閱讀推薦。

總而言之，在小學(xué)階段的作文教學(xué)活動中，要想對內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，教師應(yīng)該開辟出合理化的教學(xué)途徑，深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)理解，幫助他們用更為多元化的視角審視這種藝術(shù)創(chuàng)作方法，盡可能地強(qiáng)化學(xué)生的整體寫作能力。

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