玩、讀、演、編：聆聽童謠的聲音

江蘇省太倉市雙鳳中心小學(xué) 顧佳毅

太倉雙鳳歷史悠久，素有“福地”的美稱，歷代人才薈萃，有著豐富的鄉(xiāng)土文化資源。福地童謠，是千百年來流傳于雙鳳民間的歌謠，韻律齊整，內(nèi)容有趣，具有濃郁的生活氣息，非常適于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)福地童謠，既可以培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，也可以讓學(xué)生感受童謠的趣味性、音韻美，進(jìn)一步豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

一、玩：玩游戲，感受童謠之趣

1.把握低年級學(xué)生特點

低年級的學(xué)生生活經(jīng)驗還很缺乏，識字量也有限，很多孩子不喜歡冗長的文字。在以具體形象思維為主導(dǎo)的年紀(jì)，他們對未知充滿向往，尤其是聽說過一些卻不是很了解的事物特別能吸引他們的注意力。他們往往喜歡游戲，喜歡豐富的圖片、簡短的文字，而游戲童謠剛好符合他們的年齡特點，可以邊玩邊讀，孩子們喜歡這樣的童謠。

2.寓教于游戲之中

《論語·述而》云：游于藝。朱熹注云：藝則禮、樂之文，射、御、書、數(shù)之法，皆至理所寓而日用之不可或缺者也。游戲，可以輔助學(xué)生豐富認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。在童謠課程中，我選擇了《雞雞斗》這樣一首簡短的童謠：雞雞斗，斗蟲蟲，蟲蟲咬，指甲風(fēng)，嘰呀嘰呀卜隆咚。這首童謠是父母長輩在逗小孩子玩，伸出食指相互碰的時候念的童謠，非常有趣，有的孩子小時候也玩過這樣的游戲，對孩子而言很有情感共鳴。在教學(xué)中，我首先用方言念這首童謠，喚起學(xué)生的共鳴，再指導(dǎo)學(xué)生讀一讀，最后帶著學(xué)生一起玩一玩這樣一個有趣的游戲，一邊讀一邊做游戲，孩子們都玩得很開心，讀了一遍還想再讀一遍，他們非常樂意參與到這樣的學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)效果也事半功倍，短短一兩分鐘，孩子們就可以非常熟練地背誦兒歌了。就這樣，讓學(xué)生在讀中玩，在玩中讀，在食指的碰撞之間初步感受童謠的趣味。興趣是最好的老師，正是這份對童謠的興趣，引領(lǐng)他們走入童謠這個瑰麗的世界。

二、讀：讀文本，感受音韻之美

童謠語言樸實，節(jié)奏明快，富有音韻之美?？梢哉f，押韻是童謠最大的特點，《小學(xué)語文童謠教學(xué)的實踐與探索》一文中也指出：“對于篇幅相同的兩篇語言文字，其中一篇比較押韻的語言材料，聽幾遍我們往往便能很好地記憶，而且也比較便于流傳。對于低年級學(xué)生來說，童謠的這一特征有利于降低學(xué)生們記憶的難度，提高學(xué)習(xí)的趣味性。其次，大多數(shù)的童謠都具有一定的韻律與節(jié)拍，具有‘循環(huán)往復(fù)’的律動的節(jié)奏美感?！北热纭稉u啊搖》，這首童謠押“ao”韻，每段結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容相近，富有韻律美。

1.自讀跟讀，讀準(zhǔn)音

低年級的學(xué)生對很多字的讀音較難掌握。因此，在教學(xué)《搖啊搖》這首童謠時，我首先為學(xué)生示范朗讀，讓學(xué)生聽清字音，再自己嘗試?yán)首x，發(fā)現(xiàn)不正確的讀音及時糾正，全班跟讀強化。讀準(zhǔn)字音是低年級識字寫字的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中我們要仔細(xì)傾聽，及時糾正。

2.發(fā)現(xiàn)特點，讀出韻

在教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀來發(fā)現(xiàn)童謠押韻的特點，也可以通過標(biāo)記押韻漢字來給學(xué)生一點兒小提示，讓學(xué)生朗讀、觀察，說說自己朗讀的感受，從而幫助學(xué)生體會童謠音韻節(jié)奏之美，讓學(xué)生愛上朗讀，愛上童謠。

3.方言朗讀，讀好情

童謠源自民間，自然也離不開方言。方言是文化的活化，是地方文化的重要組成部分。在當(dāng)今形式下，會方言的孩子越來越少，有的甚至聽不懂自己家鄉(xiāng)的方言。因此，童謠教學(xué)中適當(dāng)引入方言，既可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以讓學(xué)生體驗家鄉(xiāng)的人文風(fēng)情，積淀學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷。

三、演：演情境，感受生活之樂

1.熟讀童謠，演繹情境

《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。以《搖啊搖》為例，在讀準(zhǔn)確、讀流利的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生同桌合作演一演，一個演外婆，一個演寶寶，拿著事先制作好的道具，展開想象，再現(xiàn)兒歌中的場景。這樣孩子們玩得開心，學(xué)得投入，在情境演繹中加深了學(xué)生對童謠內(nèi)容的理解，豐富了學(xué)生的體驗。

2.交流評價，深入體會

以《搖啊搖》為例，在請同桌上臺表演之后，可以請學(xué)生說說好在哪里，不好在哪里，從而鍛煉學(xué)生的欣賞能力、表達(dá)能力，也加深學(xué)生對童謠的理解。讓演的學(xué)生談?wù)勛约涸诮巧缪葸^程中的感受，進(jìn)而幫助學(xué)生體會外婆對寶寶的愛，感受寶寶的幸?？鞓贰Ｔ诮涣餮堇[的過程中，孩子們會逐步感受到生活的快樂，我想這是童謠教學(xué)對孩子身心的陶冶，也符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”的要求。

四、編：編童謠，感受文字之蘊

童謠，以其簡明的形式、豐富的素材，是不可多得的學(xué)習(xí)材料。比如《你姓啥》《對花歌》等等，都是以問答的形式呈現(xiàn)生活中最常見的元素。因此，在朗讀的基礎(chǔ)上，我們可以將童謠作為一個良好的范本，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來創(chuàng)編童謠。

1.小組合作，創(chuàng)編童謠短句

《課標(biāo)》鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，可以通過小組合作的方式指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編童謠。以《你姓啥》的教學(xué)為例，我們可以先做一個示范，呈現(xiàn)班中一個小朋友的姓氏，編一句童謠，為學(xué)生講解，隨后讓學(xué)生小組合作，選一個姓氏編一編、寫一寫。在小組合作中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

2.全班交流，感受漢字底蘊

在童謠創(chuàng)編之后，讓學(xué)生把自己小組寫的句子展示出來，大家一起修改評價，將全班的創(chuàng)編組合到一起，就成為孩子們自己創(chuàng)編的童謠。在全班一起朗讀后，讓孩子們交流感受，孩子們會很有成就感，自己也可以做一個小詩人。他們也會發(fā)現(xiàn)，中華漢字文化底蘊深厚，原來我們的漢字可以這樣記憶，可以這樣搭配。這樣既可以增加學(xué)生的體驗，幫助學(xué)生樹立表達(dá)的信心，讓孩子們逐步樂于表達(dá)，能夠表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，也讓學(xué)生感受到了中華漢字的博大精深，讓他們熱愛祖國的語言文字。

童謠，是幾千年來人類智慧的結(jié)晶，我們現(xiàn)在所探索的只是這個瑰麗世界的冰山一角。我想，在輕松愉快的氛圍中，在玩、讀、演、編的過程中，我們一定可以幫助學(xué)生打開童謠的大門，讓他們聆聽童謠的聲音，感受童謠的趣味，體會童謠的音韻之美，感受生活的美好，體會祖國語言文字的博大精深，愛上語文，愛上童謠。