中職汽車維修專業(yè)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

吳森

（東營市技師學(xué)院 257100)

我國已經(jīng)進(jìn)入信息化社會，呈現(xiàn)豐富多樣的知識種類。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的社會競爭力與發(fā)展?jié)摿?，才能適應(yīng)將來社會的發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有非常重要的作用。要求廣大教師在實際教學(xué)中，努力研究、開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略與方法，將學(xué)生發(fā)展放在第一位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與建構(gòu)主義

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師不能只強(qiáng)調(diào)知識的傳授，更要鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生不能處于被動接受狀態(tài)，應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，這一過程是他人無法代替的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自己積累經(jīng)驗、掌握新知識、選擇外部信息、研究外部信息的過程。掌握一定的學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生利用原有知識經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)新知識、形成特殊理解的過程。學(xué)習(xí)不是簡單地收集信息，而是新知識與舊知識、傳統(tǒng)經(jīng)驗與新經(jīng)驗相互碰撞交匯，是學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境相互影響的過程[1]。

2 創(chuàng)新教學(xué)模式

2.1 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相一致的教學(xué)，應(yīng)該將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師則成為引導(dǎo)者與啟發(fā)者，利用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、開展合作學(xué)習(xí)等手段激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽創(chuàng)新，從而幫助學(xué)生掌握豐富知識與技能。

中職學(xué)生由于年齡原因，抽象邏輯思維還沒有得到充分發(fā)展，還以形象思維為主，因此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可以收到較好的效果。而任務(wù)驅(qū)動法與項目教學(xué)法均強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)習(xí)《汽車構(gòu)造》與《汽車底盤結(jié)構(gòu)與維修》內(nèi)容時，將底盤傳動、轉(zhuǎn)向、制動等知識結(jié)合在一起設(shè)計為汽車底盤維護(hù)項目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更換汽車轉(zhuǎn)向液、放掉變速器油、檢查并更換制動液、排氣等各種學(xué)習(xí)情境，模擬真實的工作場景，要求學(xué)生成為實際操作人員，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，開展小組合作探究，共同研究維修知識，依次完成各個學(xué)習(xí)任務(wù)，一邊操作一邊學(xué)習(xí)。又如在學(xué)習(xí)《汽車電子技術(shù)》內(nèi)容時，可以對學(xué)生開放學(xué)校的汽車電子實驗平臺，讓學(xué)生自己設(shè)計發(fā)動機(jī)電腦控制參數(shù)，設(shè)置噴油器與節(jié)氣門電機(jī)驅(qū)動，利用上述教學(xué)方法有效提高了教學(xué)效率。

2.2 開展過程考核

過程考核是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，考核學(xué)生操作過程的一種考核方式。學(xué)生在結(jié)束一個階段的學(xué)習(xí)后，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)考察學(xué)生的知識掌握情況、能力發(fā)展情況等，使學(xué)生重視自己的學(xué)習(xí)過程[2]。

開展過程考核，創(chuàng)建評價制度還需考慮到汽車售后服務(wù)的人才需求情況與行業(yè)發(fā)展前景，開展考核是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。不同于傳統(tǒng)評價考核，過程性考核具有大量優(yōu)點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《電動汽車結(jié)構(gòu)與原理》過程中，在純電動汽車維護(hù)、混合動力汽車維護(hù)、燃料電池汽車維護(hù)3個項目學(xué)習(xí)完成后，筆者設(shè)計了理論考試、實際操作、教師評價、小組評價等多種形式的考核，全面掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.3 引入信息化教學(xué)手段

隨著我國信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，大多中職院校已經(jīng)加入了信息化建設(shè)的范圍，并收到了較好的效果。如設(shè)置了功能強(qiáng)大的無線網(wǎng)絡(luò)，購置了先進(jìn)的學(xué)習(xí)移動終端，創(chuàng)建了先進(jìn)的網(wǎng)上教學(xué)體系，教師大量應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，微課，等先進(jìn)教學(xué)手段。教師要結(jié)合豐富的信息化資源，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，引進(jìn)新型教學(xué)模式，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如筆者在實際教學(xué)中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引入了微信、QQ群、網(wǎng)上論壇等多種做法，鼓勵學(xué)生利用課余時間上網(wǎng)收集學(xué)習(xí)材料，開展小組合作探究、在線測試等豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)了師生間、生生間的互動，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語

總之，為了發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者在教學(xué)中結(jié)合建構(gòu)主義理論，開展了大量探索與研究，并收到了較好的效果，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳春萍.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題和自主學(xué)習(xí)能力的研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2013(8):149-150.

[2]何艷.淺談中職汽車維修教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與實施[J].科技風(fēng),2017(6):69-69.