如何提升高年級小學生的寫作能力

江蘇省常州市金壇區(qū)西城實驗小學 潘盈盈

學生的寫作能力是教師在語文教學中必須培養(yǎng)的一個能力，更是體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的一個重要窗口。然而，學生寫作能力的培養(yǎng)是一件艱難且負責的教學過程，因為在培養(yǎng)寫作能力的過程中，不僅需要教師的努力，還需要學生的積極配合。寫作不像是其他的題型一樣具有標準答案，它是從多方面展示學生的語文素養(yǎng)，如對生活的觀察和體會、語言表達能力、寫作素材的積累和邏輯思維能力等，所以，教師在培養(yǎng)學生的寫作能力的時候，不能只停留在課上的授課方面，還要從學生的生活上多方面對學生進行培養(yǎng)，進而達到培養(yǎng)學生寫作能力，提高學生綜合素養(yǎng)的目的。下面，我就我的作文教學來談一談如何提升高年級小學生的寫作能力。

一、通過日記，擴展寫作角度

馬克思的辯證唯物論中提到，物質(zhì)決定意識。而寫作是人體的意識活動，所以寫作的內(nèi)容與角度一定是來源于現(xiàn)實生活。在科技極度發(fā)達的今天，小學生們不但沒有通過科技發(fā)現(xiàn)生活的點點滴滴，反而沉浸在手機、電腦等虛擬的環(huán)境中無法自拔，這就導致了他們不能通過自己的生活來擴展自己的寫作角度，進而出現(xiàn)了文章內(nèi)容千篇一律的狀況。所以，教師們要采取合理的手段改變這一狀況。而我所采用的辦法就是鼓勵學生們寫生活日記，這個方法看似陳舊，但合理運用則效果奇佳。

例如我為了讓學生們再次關注自己身邊的生活，讓學生們在生活中發(fā)現(xiàn)寫作角度和積累寫作素材，便要求學生們每天都要寫一篇不限字數(shù)的日記，記錄一件有趣的事情，并說一說自己的感覺。一開始，學生們聽說要寫日記，就都愁眉苦臉了，但我不能縱容他們，因為他們還小，對有些事情無法做出正確的判斷。于是，為了能讓寫日記的效果凸顯出來，我不得不向?qū)W生們規(guī)定一些硬性要求，如不要都寫重復的事，不要用相同的語言表達相似的感情等。雖然在一開始寫日記的時候，學生們既不情愿，也不能寫出較為出色的日記，但時間一長，學生們的日記就變得豐富起來了，而且喜歡上了寫日記。有些學生說，寫日記可以抒發(fā)他們的情感，記錄生活。漸漸地，學生們寫作文的角度變廣了，情感色彩豐富了，寫作的速度也加快了?？梢?，通過寫日記的方式，可以打開學生們發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，豐富學生們的情感，進而擴展學生們寫作的角度，讓學生們寫出更為出色的作文。

二、誦讀教學，培養(yǎng)語言功底

誦讀教學法是一種符合素質(zhì)教育要求的教學方法，在提高學生寫作能力上同樣有著神奇的功效。同時，小學生的理解力不是很強，但是他們的記憶力和模仿能力卻十分出色，甚至超過了許多成人。由于寫作是一門對語言運用的學問，而語言又需要長時間的練習才能形成深厚的功底，所以，教師在培養(yǎng)學生寫作能力的時候可以合理運用誦讀教學法，培養(yǎng)學生們書寫優(yōu)美句子的語感，增加寫作素材，進而培養(yǎng)深厚的語言功底，提高他們的寫作能力。

例如：在最近的一堂作文指導課中，我為了提高學生們的語言功底，就讓學生們朗誦《濟南的冬天》，并要求學生們有感情地朗讀，腦中想象作者當時是怎樣的心情，隨后，教室中就充滿了學生們的瑯瑯書聲。當然，我不會只讓學生們朗誦現(xiàn)代的文章，在其他的寫作指導課中，我可能會讓學生們誦讀古代或現(xiàn)代的詩詞，一來可以培養(yǎng)學生們的語感，二來可以要求學生們背誦一到兩首詩詞，進而增加學生們的語言積累，在寫作時恰當運用詩詞，為文章錦上添花。同時，我會像學生推薦新課標要求學生閱讀的課外書籍，并引導他們通過默讀的方式進行閱讀，邊讀邊思，進而讓他們在課下時間也能夠培養(yǎng)自己的語言功底，久而久之，學生們的作文就一改當初平鋪直敘的表達方式，語言的運用越來越豐富多彩?？梢?，誦讀教學法在培養(yǎng)學生們的寫作能力上有著十分出色的表現(xiàn)。

三、分析文章，鍛煉謀篇能力

小學生的邏輯思維能力較差，這也導致了許多學生在寫作時，謀篇布局的能力不強，在我教授的班級中，甚至出現(xiàn)過用一整段寫一篇作文的情況。一篇優(yōu)秀的作文必然有著出色的結構，所以，教師們有必要在日常的教學工作中鍛煉學生們謀篇布局的能力。不過，這種鍛煉并不需要在專門的作文指導課中進行，在日常的教學工作中培養(yǎng)足矣。

例如：在講授《半截蠟燭》時，我為了培養(yǎng)學生們謀篇布局的能力，就先讓他們帶著下面的問題進行閱讀：

1.將情報藏在蠟燭里這段描寫，對后文的發(fā)展有什么樣的作用？

2.這半截蠟燭在文中的作用是什么？

學生們通過帶著這兩個問題進行閱讀，邊讀邊思，以讀促思，大大激發(fā)了他們的思維，使他們開始間接地思考文章的結構。接著，讓學生們各抒己見，我認真聽取他們的回答，相機點撥，及時糾錯，最后師生共同總結：“蠟燭既是后文的伏筆，也是貫穿全文的關鍵點。今后我們在寫記敘文的時候，也可以嘗試運用這種寫作手法?！蓖ㄟ^這樣的教學過程和我的引導，學生們謀篇布局的能力越來越出色了。可見，分析文章能夠提高學生的寫作能力。

總之，寫作能力的培養(yǎng)是語文教學中的關鍵，教師們一定要認真對待，提高學生的寫作能力，進而提升他們的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]邱美秀.小學語文高年級寫作教學中存在的問題及對策[J].華夏教師，2016（07）.

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