心中有學(xué)生，才能“以學(xué)定教”
——《山谷中的謎底》磨課心得

江蘇省儀征市大儀中心小學(xué) 徐光美

去年4月，我接到教研室通知，代表儀征市參加揚(yáng)州市“二分明月”課堂教學(xué)競(jìng)賽，課題是六年級(jí)下冊(cè)《山谷中的謎底》，我執(zhí)教的是第二課時(shí)，“磨課”之旅就這樣開始了。

《山谷中的謎底》是一篇典型的“敘事+說理”的文章，以“謎→謎底→悟理”為序，揭示本文道理：“有時(shí)，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！便@研教材之后，我的腦海里總是琢磨著如何將這一課的重點(diǎn)段第3段上出“亮點(diǎn)”。我以為，現(xiàn)在的課堂“流行”的是“教寫法”“進(jìn)行語言訓(xùn)練”，于是將“學(xué)習(xí)本文表達(dá)的有序”和“朗讀感悟雪松智慧的彎曲和反彈”確定為我的教學(xué)重點(diǎn)，第一稿出爐（第3段的教學(xué)）——

1.作者花了大量的時(shí)間寫謎底，我們跟隨旅行者去讀一讀，他們是看到了什么現(xiàn)象揭開謎底的呢？找出有關(guān)句子，讀一讀。

2.指名讀。原來造成這個(gè)奇異景觀的重要原因就是雪松的這個(gè)本領(lǐng)，出示“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……”這句話有什么特點(diǎn)？自由讀一讀。

3.交流。（引導(dǎo)表達(dá)的“有序”）

4.“彎”（紅顯），即彎曲，一般情況下看到“彎曲”，你聯(lián)想到的是什么？（懦弱、膽怯）所以有人讀了這一段后說——出示“雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，真是一群懦夫！”你同意這樣的說法嗎？（不同意）為什么？（交流，教師相機(jī)提問引導(dǎo)，引讀）

5.師小結(jié)：充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)！這就是山谷中的謎底！

試教之后，學(xué)生確實(shí)按照我的設(shè)計(jì)“走”下去了，加之大氣磅礴的音樂配合朗讀，感覺這節(jié)課基本達(dá)到我設(shè)想的教學(xué)效果了，自以為教學(xué)“亮點(diǎn)”應(yīng)該也出來了。但是聽完課，同事卻給我潑了一盆冷水：這節(jié)課老師太忙太累，比如品悟雪松“彎曲”的本領(lǐng)那一段，雖然耳邊回蕩著“悲壯的音樂”，但是學(xué)生朗讀根本沒有讀進(jìn)去，似乎都是老師在綁架學(xué)生的情感，在“牽”著學(xué)生。

課后，揚(yáng)州市教研室的陳萍老師針對(duì)這部分的處理，提出了自己的看法：（1）老師們的意見是對(duì)的，學(xué)生為什么沒有讀出來？因?yàn)槟銓?duì)教材的理解是有偏頗的。雪松的彎曲，其實(shí)就是一種植物的本能，充其量是一種生存策略，你為什么要問“為什么彎曲”這樣很奇怪的問題？還有，教學(xué)中夸大了“彎曲”，例如“充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈”這樣的話語，聽上去很華麗，可仔細(xì)推敲是站不住腳的，為什么要人為地拔高、渲染？你完全可以放手讓學(xué)生感悟表達(dá)，為什么要把每一個(gè)問題問得那么死呢？對(duì)于“彎曲”，學(xué)生只要能體會(huì)得到這是一種生存策略就可以。（2）“有序”的表達(dá)是沒有必要講的，“謎——謎面——謎底——啟示”，六年級(jí)的學(xué)生一眼就明白，你這是為了講寫法而強(qiáng)加的。（3）評(píng)價(jià)一節(jié)課的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生課前和課后的變化，包括朗讀的變化、理解的變化。這一部分的教學(xué)，你可以嘗試從學(xué)生朗讀入手，引導(dǎo)先“讀言”再“得言”，進(jìn)而“得意”。（4）賽課不是為了上出“亮點(diǎn)”而“找亮點(diǎn)”來上，語文課堂也不是“流行歌壇”，記住，“語文教學(xué)從來都是：心中有學(xué)生，以學(xué)定教?！标惱蠋煹囊环捜珲囗?，是呀，這樣的教學(xué)看上去環(huán)環(huán)相扣，實(shí)際上學(xué)生沒有自己的思維，被動(dòng)地跟著老師“感悟”，怎么可能讀出自己的感受？那為什么一定要在課堂上追求“亮點(diǎn)”呢？為什么要問這么多“死死”的問題呢？為什么不把課堂交給學(xué)生，讓他們自己讀，老師再根據(jù)他們的讀評(píng)價(jià)引導(dǎo)呢？是啊，我為什么不順勢(shì)而導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生順勢(shì)而學(xué)呢？在陳老師的啟發(fā)下，我重新解讀文本，拋開一切雜念，對(duì)此環(huán)節(jié)作了修改，這是賽課現(xiàn)場(chǎng)重點(diǎn)段第3段的教學(xué)實(shí)錄片段：

師：同學(xué)們讀得很投入，來，分享一下。

生1朗讀這段話（讀得很平淡）。

師：聽你的朗讀，我好像在看一幅靜止的畫面，同學(xué)們覺得這個(gè)現(xiàn)象是一成不變的嗎？

生：（搖頭）不是。

師追問：有哪些變化？

生2：積雪、彎曲、落下、反彈。

師：哦，這么豐富的變化，那我們也要把它的動(dòng)態(tài)、變化給讀出來呀！就請(qǐng)你來讀，你能體會(huì)得到，一定也能讀出來?。ㄉ?讀，讀出了動(dòng)態(tài)）

師：你的朗讀有起伏、有變化，我感覺像看一連串動(dòng)態(tài)的畫面。（看著生1）你也來試試？

生1讀。（明顯有了進(jìn)步）

師：這樣讀，多有動(dòng)感！他們用朗讀傳達(dá)自己的感受，那其他同學(xué)呢，誰來說一說你讀出了什么？

生3：我覺得雪松很聰明，當(dāng)雪積到自己不能承受時(shí)，它選擇“彎曲”。

生4：是的，雪松用“彎曲”來保護(hù)自己，讓自己能生存下去。

師：哦，原來“彎曲”是雪松的生存策略啊。就這么一味“彎曲”的嗎？

生5：沒有，當(dāng)雪落下后，雪松就尋找機(jī)會(huì)“反彈”。

師：讀出來。（生5讀）

師：你這么一讀，就把雪松的彎曲、反彈給讀出來了！我們一起讀，把我們的感受、理解讀出來。

引讀“就這樣——反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……”

生6讀這句話，語氣等把握得不錯(cuò)，但語速特別快。

師：你讀得很快。那么別的同學(xué)覺得，雪松要經(jīng)歷這個(gè)過程大概需要多長(zhǎng)時(shí)間？

生：一個(gè)月；好多天……

師：還蠻長(zhǎng)的哦。（看著生6）那我們也不急，陪著雪松，慢慢讀。

生6再讀，語速明顯慢了許多。

師：山谷中的一場(chǎng)雪，可能要下好幾天的哦？請(qǐng)你再讀。

生7讀這一句。（語速比生6還要慢一點(diǎn)點(diǎn)）

師：一年當(dāng)中，可能要下好幾場(chǎng)雪的哦？

生8讀這一句。（語速比生7還要慢一點(diǎn)）

師：生長(zhǎng)幾十年呢？大家一起讀。

…………

課上完了，聽一位師范同學(xué)說，他們學(xué)校的同事在微信評(píng)課互動(dòng)中這樣評(píng)價(jià)我的課：“教者教風(fēng)大氣，娓娓而來，以學(xué)定教，順勢(shì)而導(dǎo)，學(xué)生言意兼得，整個(gè)教學(xué)潤(rùn)物無聲，不露痕跡?！蔽蚁脒@位同仁顯然也是“拔高”了對(duì)我這節(jié)課的評(píng)價(jià)。但是，這一次的磨課經(jīng)歷，對(duì)我來說是一次“化蛹成蝶”。第一次設(shè)計(jì)最大的問題，是自己為了“走”精心設(shè)計(jì)的看似“完美”的教案，對(duì)學(xué)生的脫離設(shè)計(jì)的任何意外“生成”都熟視無睹。教語文，其實(shí)與做生活中的任何事一樣，拋開雜念，用心去教，才能教好。教學(xué)不是演繹亮點(diǎn)，更不是演繹教師自己，而是真正去關(guān)注學(xué)生，學(xué)生需要學(xué)什么，學(xué)生哪里學(xué)不透，自然地實(shí)施教學(xué)。因?yàn)樾闹杏袑W(xué)生，才能真正地以學(xué)定教。