探究核心素養(yǎng)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

福建省福州市永泰縣同安中心小學(xué) 陳雪梅

在當(dāng)今這個注重素質(zhì)教育的社會中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要跟隨新課標(biāo)的步伐，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中扮演著十分重要的角色，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及語文學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。接下來，文章以核心素養(yǎng)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)系為出發(fā)點展開相關(guān)論述。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)系

眾所周知，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文又是學(xué)生提高知識文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著新課改的發(fā)展，學(xué)校和教師逐漸重視學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)語境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)思維的轉(zhuǎn)向也成為小學(xué)語文學(xué)科中一個重要的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)扮演著越來越重要的角色，與小學(xué)語文也有著愈來愈緊密的聯(lián)系。基于小學(xué)生的認(rèn)知水平還比較低，教師就要立足于語文學(xué)科育人及其培養(yǎng)各種綜合能力的特性來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此完成小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思維轉(zhuǎn)向，提高小學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的相關(guān)問題

小學(xué)語文是小學(xué)生打基礎(chǔ)的一門學(xué)科，對教育事業(yè)有著舉足輕重的作用。“孔子學(xué)院”是對外傳播中國文化的一個高等學(xué)府，外國都在學(xué)習(xí)中國文化，那作為一名中國人，就更應(yīng)該學(xué)習(xí)并且學(xué)好中國文化了。比如當(dāng)你看到一群鳥從天空飛過，是可以吟出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，還是只會一個勁兒地指著天空說“鳥，鳥”？這雖然只是網(wǎng)絡(luò)上的一個段子，但它何嘗不是對當(dāng)今文化教育現(xiàn)狀的一種反映？這可以很清晰地反映出一個沒有文化素養(yǎng)的人是多么可怕，由此也可以看出，閱讀對人們尤其是小孩子來說是多么重要。

小學(xué)語文從拼音的認(rèn)讀、單音字的識讀，再到組成詞、句子、段落，最后形成一篇結(jié)構(gòu)完整的文章，這是一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。但我國大部分語文教師卻依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依然采用缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法，這使我們的閱讀教學(xué)在近年來并沒有取得長足的發(fā)展。其次，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動地位，教師以自己的課堂任務(wù)為教學(xué)中心，嚴(yán)重忽略學(xué)生對知識的吸收情況。此外，大部分語文教師只重視傳授所講解課文的閱讀技巧，而沒有介紹課外的相似文體以及延伸性的內(nèi)容。同時，單一的閱讀課本也不利于學(xué)生歸納總結(jié)思維能力的發(fā)展，一定程度上也阻礙了學(xué)生類比性思維的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文閱讀能力。

三、核心素養(yǎng)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.“嚴(yán)肅教學(xué)”轉(zhuǎn)向“賞識教學(xué)”

小學(xué)生雖然心智尚未成熟，但是他們有著自己的好惡，這種好惡在教師身上體現(xiàn)得尤為明顯，老師的某一句話常常會給他們帶來很大的影響。所以，作為一名語文老師，要了解學(xué)生的這一心理特征，要保護(hù)他們幼小的心靈。在課堂教學(xué)的過程中，老師可以有針對性地運用不同的方法對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，這樣的教育方式不僅有利于拉近師生距離，還有利于在課堂上建立一種穩(wěn)定、和諧的師生關(guān)系。例如：教師在語文閱讀課上將學(xué)生們的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行朗誦，并對作業(yè)進(jìn)行中肯的評價，表揚文章字跡工整、語言流暢等，再為學(xué)生準(zhǔn)備一支筆、一個筆記本或者其他禮品，作為一個小小的獎勵，隨后將作業(yè)展示在光榮榜區(qū)域，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣的賞識教育法不僅能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還能逐漸樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的自信心。因此，教師要和學(xué)生之間保持一個良好的狀態(tài)，和學(xué)生建立起溫馨、親切的情感，并且盡可能多地站在學(xué)生的角度去體會學(xué)生的想法和心情，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和積極性大有裨益。

2.“生硬教學(xué)”轉(zhuǎn)向“生動教學(xué)”

各個科目的學(xué)習(xí)都需要氛圍，需要情境，尤其是在語文閱讀教學(xué)中。語文閱讀需要學(xué)生感受文字的美麗，體會文中的情感?；诖?，教師就可以根據(jù)課本內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生動的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如：在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課程時，老師就可以請幾位學(xué)生進(jìn)行分段閱讀，閱讀的同時給學(xué)生播放《英雄贊歌》的背景音樂，以此渲染課堂氛圍，促使學(xué)生能夠有感情地讀出對狼牙山五壯士的敬重和崇拜，讀出五壯士為祖國、為人民勇于獻(xiàn)身的英勇氣概。在學(xué)生閱讀的過程中，從其他同學(xué)的面部表情中我看得出他們也慢慢地被兩位同學(xué)投入的感情所帶動、所感染，但是他們?nèi)匀槐３职察o，仔細(xì)聆聽。這樣受到尊重的朗讀者會愈加喜歡語文課堂，也會更加自信和勇敢。如果是教師示范閱讀，可在學(xué)習(xí)課文前設(shè)置幾個問題，這樣在讀的過程中，學(xué)生會試著從課本的內(nèi)容中尋求答案?？梢?，生動的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對帶動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力是多么重要。

3.“形式教學(xué)”轉(zhuǎn)向“實踐教學(xué)”

學(xué)生獲取知識的途徑不只是課本和老師。學(xué)生從課本和老師那里所學(xué)得的知識都是間接知識，其實，學(xué)生可以通過自己的實踐獲取直接知識。這樣的知識會不會給學(xué)生帶來更大的益處呢？這個回答是肯定的。例如：在學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》時，教師就可以帶學(xué)生走出教室來感受大自然的美好，看一看小苗和大樹分別是什么形態(tài)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察一下它們“在生活上的異同”，并鼓勵學(xué)生充分運用自己的語言來把自己的觀察和感悟?qū)懗扇沼浕蛘哂^后感，以此吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生要深入探究和學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生的親身體驗?zāi)軌蚣由顚W(xué)生對知識的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣親近大自然的實踐活動不僅能夠愉悅身心，還能提高他們的實踐能力和語言表達(dá)能力，可謂一舉多得，何樂而不為呢？

4.“單一閱讀”轉(zhuǎn)向“群文閱讀”

群文閱讀，顧名思義，根據(jù)“群文”二字我們就可以知道，這種閱讀模式絕不是對一篇文章單獨閱讀，而是針對多篇相互有關(guān)聯(lián)的文章，圍繞它們共有的主題讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。其實，群文閱讀教學(xué)也是對語文教師的專業(yè)知識、篩選能力和總結(jié)能力等的整體考查。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)之前，老師需要查找和課文主題相關(guān)的其他材料，并通過合理化地篩選將這些資料進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，最后確定出閱讀主題，這往往是完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。例如：在學(xué)習(xí)“親情”主題的群文前，老師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定一些與“親情”相關(guān)的文章，將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為引導(dǎo)學(xué)生全面了解親情，形成不同時期的親情觀，并根據(jù)不同時期的文章掌握親情寫作的不同手法。如“媽媽的賬單”“可貴的沉默”“懷念母親”“地震中的父與子”這四篇文章，就體現(xiàn)了文章主題一致，不同時間、不同作者的不同文化的特點，文章的深度也各不相同。這樣的選擇能夠讓學(xué)生更全面更深層次地了解親情、感受親情，從而達(dá)成群文閱讀的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。所以，小學(xué)語文教師要充分利用該文中的四種方法和策略，那么，學(xué)生的語文閱讀能力一定會有所提高，語文閱讀的教學(xué)效率也一定會有所提升。

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