淺談高效課堂的一體兩翼

朱曉華

“高效課堂”表達出教育者在上課之前對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果等因素的“美好設(shè)想”，也表達出教育者在課堂中對美好設(shè)想的努力實施，更表達出教育者在課后對實施效果的“符合希望的，令人滿意的”評價。我們認為，合理的學(xué)習(xí)目標與科學(xué)的學(xué)習(xí)方式是高效課堂的一體兩翼。

一.合理的學(xué)習(xí)目標

1.符合客觀規(guī)定性。一節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是完全由教師去決定的，而是受國家規(guī)定制約的?！墩n程標準》是國家意志的反映，它專設(shè)“總體目標與內(nèi)容”和“學(xué)段目標與內(nèi)容”兩部分，對“學(xué)什么”的內(nèi)容問題與“學(xué)到什么程度”的達標問題做出了比較詳盡的說明，這些說明既反映著學(xué)科規(guī)律，又反映著學(xué)生的認知特點，既有開放性，更有規(guī)定性。教材是《標準》理念與目標的“實例性”的載體，系統(tǒng)地承載著三維目標的具體內(nèi)容，“學(xué)什么”與“學(xué)到什么程度”都在整個體系中的某個節(jié)點上，只有按照這些客觀規(guī)定引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在循序漸進的過程中形成一個比較完整的體系，所以，擬定學(xué)習(xí)目標的時候，一定要根據(jù)標準要求和教材編排意圖，把客觀規(guī)定的內(nèi)容置于其中。

2.展示教師的主觀能動性。任何人閱讀標準與教材的時候都不是純客觀的、消極的、被動的，總是帶有一定的主觀能動性，要在不違背教材編排意圖和文本的價值取向的基礎(chǔ)上，根據(jù)標準和教材的開放性以及學(xué)生的實際情況，對有些規(guī)定性的目標與內(nèi)容進行必要的調(diào)整，比如，根據(jù)學(xué)生實際，增補一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容。

3.反映學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體性。所謂目標的具體性，就是把學(xué)習(xí)目標說得一清二楚，毫不含糊，說到最小化，落到最實處。比如，把“積詞匯”具體到“積累xx、xx、xx、xx等4個詞匯”，把“理解詞義”具體到“理解xxxx、xxxx等2個成語”，這樣做，目標才顯示出具體明確的指向性。

4.強化測試性（評價性）。學(xué)習(xí)目標的表述要選擇恰當(dāng)?shù)目蓽y試（包括評估）性的詞語，這些詞語，《標準》中列舉得很清楚，不需要老師絞盡腦汁地去搜尋，只需要老師打開《標準》，對照相應(yīng)學(xué)段相應(yīng)的內(nèi)容去查找選擇。比如，“正確、流利、有感情”地朗讀，比如“會讀、會寫、會用”一類生字，比如理解、掌握、應(yīng)用等詞語。

二.科學(xué)的學(xué)習(xí)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主是自我能動的一種心理傾向，自主學(xué)習(xí)在課堂這個特定的時間和空間里不是學(xué)生的自由式學(xué)習(xí)，而是在老師調(diào)控與指導(dǎo)下進行的自我的積極主動的努力。孩子天生是渴望學(xué)習(xí)的，喜歡學(xué)習(xí)的，這種天性因素是自主學(xué)習(xí)能夠推行的遺傳基礎(chǔ)，但真正教育學(xué)意義上的自主學(xué)習(xí)是有前提條件的，這個條件就是學(xué)生“能夠自主”。“能夠自主”指的是學(xué)生能夠在已有的知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意志的基礎(chǔ)上，通過自己的努力，到達確立的目標。

2.引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作就是你幫我，我?guī)湍?，或者是你做一部分，我做一部分，合起來完成一項任?wù)。對于合作學(xué)習(xí)，我們的老師出現(xiàn)了認知上的錯誤。有的老師認為合作就是學(xué)生和學(xué)生的合作，把老師放在一邊，成了課堂上的看客。其實，合作人員的最佳組合是老師和學(xué)生，不是學(xué)生和學(xué)生，特別在基礎(chǔ)教育階段，因為老師是高于學(xué)生的，教學(xué)又是相長的，所以，學(xué)生和老師合作，是最佳的組合。合作的核心要素是思維的合作，不是把把桌子擺成方陣式的坐在一起就是合作。比如，老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；學(xué)生講，老師聽；學(xué)生問，老師答，這樣的活動就是合作，而且是深層次的思維合作。如果老師講，學(xué)生在下面玩耍，這不叫合作，或者一個學(xué)生說，其他的同學(xué)沒有跟著這位學(xué)生的思路走，就是圍坐在一起，也不叫合作。再如，朗讀一篇文章，張同學(xué)的聲音粗壯洪亮，就讓他朗讀氣勢磅礴的語段，李同學(xué)的聲音柔細清脆，就讓她朗讀溫馨和煦的語段，馬同學(xué)的表情豐富，就讓她朗讀富有變化的語段，這樣一來，整篇課文的情感就被大家領(lǐng)略了，這就是分工完成式的合作。

3.引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。探究是一種心理傾向和行為方式，其基本內(nèi)涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身發(fā)展的需要，只要是思維正常的人，都具有這種潛能。課堂中的探究學(xué)習(xí)是問題意識驅(qū)動下的問題提出、問題分析、問題解決的學(xué)習(xí)方式。在這個過程中，老師常常犯的錯誤是問題指向不明確。