淺析小學語文核心素養(yǎng)下兒童思維的發(fā)展策略

江蘇省南京市浦口區(qū)實驗小學 王婭婷

一、小學語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)主要包括語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與品質(zhì)、文化的傳承與理解、審美的鑒賞與創(chuàng)造四個方面內(nèi)容。全國小語會理事長陳先云先生已列出小學語文核心素養(yǎng)的清單，即：語言的理解和運用能力、思維能力以及初步審美能力。

二、思維

1.思維的概念以及分類

思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的認識，思維作為一種反應形式，它最主要的特征是間接性和概括性。根據(jù)思維的形態(tài)，我們可以把思維分為動作思維、形象思維和抽象思維。按照探索問題答案的方向的不同，可以把思維分成輻合思維和發(fā)散思維。按照思維是否具有創(chuàng)造性，可把思維分成再造性思維和創(chuàng)造性思維。

2.兒童思維發(fā)展的一般規(guī)律

根據(jù)皮亞杰對于兒童心理發(fā)展四個階段的概括的理論，處于小學階段的學生主要以形象思維為主，逐步發(fā)展抽象思維。此時學生已具備一定的邏輯思維的能力，但思考和運算時仍以具體事物為主。對小學生而言，形成輻合思維相對比較容易，而形成發(fā)散思維比較困難；同樣的，形成創(chuàng)造性思維也難于再造性思維。

3.思維能力的訓練

思維的訓練主要包括：（1）思維的敏捷性；（2）思維的靈活性；（3）思維的廣闊性；（4）思維的深刻性；（5）思維的獨立性；（6）思維的批判性。

三、兒童思維發(fā)展的策略

在小學語文核心素養(yǎng)理念指導下，兒童思維發(fā)展的策略的實施需要落實到小學語文課堂中。在實施語文課堂教學之前，我們首先要真正認識兒童思維發(fā)展的客觀規(guī)律，弄清語言與思維的關系，并且在語文教學中滲透思維能力的培養(yǎng)。在小學語文課堂教學中，兒童思維發(fā)展的策略如下：

1.構(gòu)建和諧課堂，張揚兒童個性

和諧課堂就是指課堂中的人（教師、學生）、物（教室、教材）、環(huán)境等各要素相互依存， 相互促進，協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學生態(tài)，從而促使師生充分、和諧、持續(xù)發(fā)展的穩(wěn)定的動態(tài)系統(tǒng)。

只有在這樣的課堂中，學生才能夠充分地張揚個性，展示自己的聰明才智，這樣才有利于學生思維進一步發(fā)展。

2.創(chuàng)設問題教學，激活學生的思維

在設計教學時用幾個主問題貫穿全文，讓學生在預習時也嘗試著自己提問題。這樣老師帶著問題去教學，學生帶著問題去學習，更有利于學生思維的發(fā)展。這里的思維發(fā)展一般既有再造性思維，也有創(chuàng)造性思維。

3.提供支架線索，促進學生思維發(fā)展

“支架式教學”最先由建構(gòu)主義者基于“最近發(fā)展區(qū)”理論而提出，目前被普遍認為是一種以實現(xiàn)兒童認知發(fā)展?jié)撃?，促進師生交往，并以教師對兒童發(fā)展狀況的準確把握為基礎的教育理念或策略?！爸Ъ苁浇虒W”可以有效地為兒童解決問題提供適當?shù)闹С?，減少兒童在解決問題時可能面臨的盲目探索或者問題解決程序錯誤的困難，能夠最大化地使兒童依賴自身能力摸索出問題解決的程序，并將之內(nèi)化為自身的一種知識結(jié)構(gòu)和技能。當然，“支架式教學”并不是指某一種非常具體的教學策略，它更多的是為教育者提供一種開展教學活動的理念或思路，其核心是提醒教師注意線索式思維和訓練的重要性。例如在低年級作文教學中，可以適當?shù)亟o予一些相關詞匯，或者提供開頭、結(jié)尾，甚至是范文等等。因此在這樣的教學過程中，如果學生遇到難題時，可以適時地給予線索和支架，引導他們往正確的方向上去思考，從而鍛煉他們的輻合思維和發(fā)散思維。

4.創(chuàng)設和利用情境教學，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力遷移

在教學最初或者教學過程中，可以適時地制造和利用情境進行教學，讓學生在具體的情境中能依據(jù)具體的事物從發(fā)展形象思維開始，逐漸遷移到創(chuàng)造性思維。比如在教學《月亮灣》時，就可以營造一個帶學生出游的情境，讓學生自己來做小導游等等。

5.結(jié)合想象，促進學生的創(chuàng)新思維

教學設計中可以融入想象的訓練，讓學生在想象中既升華情感，又鍛煉創(chuàng)新思維，一舉兩得。比如在《沉香救母（二）》的教學時可以讓學生想象：沉香救母過程中會遇到哪些磨難？這樣既豐富了學生的想象力，在想象的過程中體會了沉香救母過程的艱難，又更進一步鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維，為學生的寫作打下基礎。

6.由課文到單元，再由單元到整本教材，建立全局思維

我們可以嘗試著從一篇文章引申教材中同單元相同類型的相關文章，再由此揭示整個單元存在的意義，最后跨過這些單元，縱覽全局，以整本教材的視角來看待問題。這正是思維導圖的相關概念。我們可以嘗試著讓學生用畫思維導圖的方式來復習和學習，從而發(fā)展發(fā)散性思維，鍛煉學生思維的廣闊性。

思維導圖呈現(xiàn)的是一個思維的過程，是信息組織與共享的關鍵環(huán)節(jié)，學者能夠借助思維導圖提高發(fā)散思維能力，理清思維的脈絡，供自己或他人回顧整個思維過程，加深理解，強化記憶。思維導圖可使內(nèi)隱知識轉(zhuǎn)化為外顯知識，使個人的思想可視化，從而更容易與他人傳遞分享與交流信息，并且還可以對個人的思想進行梳理，使之清晰化。這里可以利用小組合作探究的形式，讓學生在復習的過程中嘗試著畫思維導圖，并且互相討論、研究。這樣利用思維導圖，我們還可以讓學生互幫互助，讓學生的思維互相啟發(fā)和互補，讓學生的思維形成“1+1＞2”的狀態(tài)。

四、需要注意的問題

1.思維的發(fā)展需要以學生為主

思維的發(fā)展和訓練都要圍繞學生自身的發(fā)展，不要讓思維的訓練超出學生所能承受的范圍，所有的訓練都要讓學生的身心能夠得到健康、正常的發(fā)展。

2.思維發(fā)展要符合小學語文核心素養(yǎng)的要求

思維發(fā)展的訓練并不是盲目地進行訓練，而是在小學語文核心素養(yǎng)的理念指導下，對孩子進行相關的訓練。所有的訓練的習題和方式要符合小學語文的課程標準。

3.思維發(fā)展的訓練既可以兼顧，也可以有所側(cè)重

在如今的課堂中要摒棄過去“滿堂灌”的做法。我們從長遠的眼光來看，一個學年甚至一學期的思維發(fā)展訓練要循序漸進，并且遵循持續(xù)發(fā)展的原則。那么在一堂課中，根據(jù)學生需要訓練所達到的目標，我們既可以兼顧幾種思維方式的訓練，也可以針對某一種思維進行專門訓練，更可以在幾種思維訓練中，根據(jù)課標要求和教學設計的要求有所側(cè)重地進行訓練。

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