基于群文閱讀提升寫作能力——小學語文“群文閱讀”視角下的習作教學探究

浙江省青田縣城東實驗小學 吳華靜

群文閱讀，顧名思義就是以整體的思維將多篇分散的文章融匯成一個整體進行文本閱讀，從而打破單篇課文閱讀的局限。在人教版小學語文教材中，都是以單元主題式的“群文”進行課文編排的，群文閱能將相互分離的多篇教材按照內(nèi)在邏輯順序重新排列組合，幫助學生拓寬視界，提升文章的理解能力，也能幫助他們提高寫作能力，促進學生語文邏輯思維的鍛煉。在“核心素養(yǎng)”理念下，小學語文閱讀教學要引導學生在群文閱讀中提升他們的寫作能力。

一、進行群文串聯(lián)，內(nèi)化寫作策略

人教版教材均是按照相關(guān)主題進行結(jié)構(gòu)分布的，沒有專門的內(nèi)容進行聽說讀寫能力訓練。教師在教學過程中，需要花大力氣尋找各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙將相關(guān)知識點和表達技巧串聯(lián)起來，為學生展現(xiàn)完整的知識脈絡，這也正是群文閱讀的核心要義所在。群文閱讀，能夠幫助學生對文本的寫作策略進行內(nèi)化，提升語言表達的準確性、知識內(nèi)容的完整性和寫技巧的多樣性，為其自主學習做好結(jié)構(gòu)鋪墊。

1.連點成線，習得寫作技巧

學生的認知能力和理解能力有限，需要教師靈活運用群文閱讀，將分散的知識點、寫作技巧等內(nèi)容融會貫通，幫助學生及時總結(jié)歸納，重構(gòu)整本教材的邏輯思維和知識體系，以點帶面促進語言能力的提升。

以“表達思想感情方法”為例，在人教版第三學段教材中都有涉及，并分散于五年級上冊、五年級下冊、六年級上冊的五個不同單元中。從內(nèi)容安排可以看出是分梯度的，從低層的表達什么，到中層的怎么表達，再到高層的表達的程度。相對應地，教材要求學生體會作者在文章中通過人事物表達了什么情感，到體會作者如何通過外貌、語言、動作等一系列細節(jié)來表達，再到如何把情感表達寫得真實、細膩。這種螺旋式上升的內(nèi)容分布，雖然能從整體上把握語文教學節(jié)奏，但是對于學習過程中的學生而言是無法掌握的，其只能停留在某一層面，零碎化的知識結(jié)構(gòu)不利于學生內(nèi)化于心。沒有教師的合理引導，單憑學生的能力是無法完整感受和體會的。

所以，教師要對各單元合理安排，借助六年級上冊第七單元“交流平臺”進行群文閱讀教學，幫助學生從三個維度仔細梳理之前所學的知識點和表達內(nèi)容，讓學生具備完整、清晰的認知結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師可以適當進行回讀訓練，挑選已學過的典型性的文章，比如可以將《小橋流水人家》《慈母情深》《學會看病》等重新拼接成一組，要求學生根據(jù)所學知識，按照將思想感情寫真實、寫具體的要求進行回讀，鞏固所學的知識和技巧。

2.布線成網(wǎng)，形成知識網(wǎng)絡

教師在進行群文閱讀教學中，不能僅僅停留在將知識點串聯(lián)起來的層面，還應該進行拓展，引導學生展開合理的想象，由點及面進行頭腦風暴，觸類旁通，不斷豐富學生的知識網(wǎng)絡，幫助學生構(gòu)建自身獨有的知識框架和語言庫。

以“體會作者怎樣展開聯(lián)想和想象”這一寫作要求為例，人教版六年級上冊的第一和第八單元都對此主題有所涉及，因此教師在進行第八單元的教學時，要注意聯(lián)系之前的第一單元內(nèi)容，主動將兩個單元的知識串聯(lián)起來講解，并在此基礎(chǔ)上深入教學，提出問題，引導學生進行擴展訓練。比如，還能在什么情況下進行聯(lián)想和想象？學生要根據(jù)教師的引導展開頭腦風暴，如動物聯(lián)想、閱讀聯(lián)想、宇宙聯(lián)想等，開拓學生的視界。教師還可以提供一些課外讀物，如馬伯庸的《想象中的書籍》、陳全忠的《大地上的讀書人》等，配合課文的閱讀學習。這種將不用類型的文章的串聯(lián)學習方法，不同于前述的串聯(lián)法，而是能夠讓學生從不同角度體會作者的思維結(jié)構(gòu)，將分散的知識點匯聚成自己的知識網(wǎng)絡，方便在今后的寫作中及時提取、靈活應用。

二、引導群文對比，激活寫作思維

群文閱讀雖然是多篇文章的閱讀，但是并不是所有文章都可以進行群文閱讀，也不是幾篇文章的機械拼湊閱讀。群文閱讀的前提是要深挖多篇文章的內(nèi)在聯(lián)系，再有針對性地比較后，進行有機的組合，以滿足閱讀教學的目的。學生經(jīng)過群文閱讀訓練，能夠拓展寫作思維，改變其思維僵化的弊端。

1.在對比中發(fā)現(xiàn)“不同點”，拓展寫作思維的廣度

群文閱讀可以采用同中求異的方法，教師在教學課程設(shè)計時應當從紛繁復雜的文章中選擇合適的角度，或者是同一作者，或者是同一主題，或者有相同的表達方式，將這些文章組合在一起進行教學。從這一系列同質(zhì)的文章中，查找規(guī)律，跳出陳舊的認識范圍，尋找表達的新突破口。

例如，人教版六年級上冊“祖國在我心中”單元中收錄了季羨林所作的《懷念母親》一文，這篇文章表達了季羨林對母親深深的愛，是一篇經(jīng)典的親情散文。眾所周知，季羨林對母親懷有極其深厚的情感，在他一生中寫過許多以母親為原型的文章，《母與子》《尋夢》等。教師在進行《懷念母親》一文的教學時，可以將季羨林其他的關(guān)于母親的文章統(tǒng)籌整理，引導學生思考：為什么同一個作者，同樣的主題，會有不同的情感視角和不同的表達方式呢？學生在通讀這些文本之后，能夠深切地感受到語言的魅力及表達方式的多元化，為自己的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。四篇文章從不同的視角表達了母親這一主題。有表達自己的母親、他人的母親、生身母親，也有表達對祖國母親的熱愛。這樣多層次、多維度的情感表現(xiàn)，展示了作者豐富的語言技巧和思想內(nèi)涵。第二，表達的情感也很充沛。作者的四篇文章不僅僅只表達了對母親的熱愛，也表達了母親對兒子的期盼、思念、自責等情緒。第三，表達手法上多豐富多彩。比如在懷念母親中，作者借助日記，散文等語段，表達了對親生母親和祖國深深的思念之情，又如，《母與子》一文中，作者創(chuàng)造性地使用明暗兩條線索交互進行，表達了母親對孩子深深的期盼之情。再如，在《尋夢》一文中，作者通過夢的表達方式，展現(xiàn)了孩子對母親的深深思念。應當說，這四篇文章都情感充沛、主題鮮明，但是表現(xiàn)手法和寫作技巧，各不相同，學生通過，對四篇文章不同維度的理解和對比，能夠深刻感受到作者的情感內(nèi)涵以及語言魅力。老師在這基礎(chǔ)上應當引導學生對親情類文章的表達進行歸納總結(jié)，幫助學生開拓思維，提高寫作能力。

2.在對比中發(fā)現(xiàn)“相同點”，推進寫作思維的深度

從寫作技巧訓練角度來看，同中求異可以讓學生在思維廣度上進行較大程度的拓展，而異中求同則讓學生在思維的深度上進行訓練，而且難度也更高。教師要引導學生，從不同的文章中發(fā)現(xiàn)相同的內(nèi)容，從不同的表現(xiàn)手法中尋找共性的技巧。在這個過程中，教師要克服學生的畏難情緒，幫助其分析比較，歸納總結(jié)，引導學生對文章的閱讀不僅停留在表面上，更應該深入到其精神內(nèi)核，從思想認識上完成一次質(zhì)的飛躍，幫助學生構(gòu)建同類型文章的寫作框架。

例如，人教版六年級下冊第二單元收錄的課文都是民風民俗主題文本，該單元的設(shè)置是為了讓學生能夠體會作者寫出民俗活動特點的技巧，并進行相關(guān)的寫作。學生普遍都沒有對民風民俗的真實體驗，寫的東西比較空洞，只是簡單寫具體的某一次活動，比如有趣的春節(jié)、熱鬧的元宵節(jié)等，沒有以點帶面寫出民風民俗應有的特點，缺乏廣度和深度。其實從本單元的四篇課文中，雖然都是描寫當?shù)氐拿耧L民俗的，但都是有相同的共性的，不是只針對某一個具體的民俗，都是從面上進行抽象剝離。教師要在閱讀教學中引導學生異中求同從四篇課文中，抽離出描寫民風民俗的共性元素，萃取知識的內(nèi)核，完成自己對民風民俗整體框架的構(gòu)建，指導相關(guān)內(nèi)容的習作。教師要幫助學生歸納出民俗特點的表達方式。一方面要抓好共性特點，學生自主探索民俗的習慣、規(guī)矩以及包含的內(nèi)涵，對跟民俗相關(guān)的歌謠、俗語等要靈活運用，真正將民俗精神內(nèi)化于心；另一方面要統(tǒng)籌兩個結(jié)合，即結(jié)合具體描寫和概括描寫，結(jié)合準確描寫和生動描寫。學生通過對文本的比較，既要學會概括民俗特點的能力，也要能對民俗的一些細節(jié)描寫生動準確，讓自己的寫作內(nèi)容有血有肉、有板有眼。

三、借助群文范例，突破寫作“瓶頸”

通過群文閱讀不僅能夠延展學生的寫作學習結(jié)構(gòu)，還能幫助解決學生在習作過程中遇到的困難和問題。教師在教學中要以問題為導向，及時查找學生習作中的突出問題和癥結(jié)，積極運用群文閱讀予以解決，以此突破寫作“瓶頸”。

1.借助群文范例，習得構(gòu)詞方式

從平常的習作調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生普遍對表示顏色的詞語運用不好，集中體現(xiàn)在貧乏的詞語儲備與豐富的色彩表現(xiàn)的直接矛盾。在教學中可以看到有很多描寫顏色的詞語，五花八門，學生缺乏一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，也沒有養(yǎng)成積累、歸納的習慣，到真正用的時候才發(fā)現(xiàn)沒有掌握相應知識。因此，在教學中教師要善于通過群文范例來促進學生構(gòu)詞方式的習得，這樣，就能夠幫助他們在這個過程中積累習作語言，從而達到高效化的讀寫結(jié)合訓練目標。

例如，教師可以在進行《彩色的非洲》一文教學時，著重講解文章中的詞語運用范例，讓學生體會五彩斑斕的意境，再結(jié)合學生的實際情況，從表示顏色的詞句積累入手，引入宗璞的《西湖的“綠”》、朱自清的《綠》、蕭紅的《火燒云》三篇文章，共同進行群文閱讀教學。如，像金燦燦這樣的疊詞方式、綠海蕩波這樣的比喻式、黃中透紅像這樣的雙色、多色式，也可以通過“顏色+物體”的方式進行組詞，如，蘋果綠這樣的顏色+物體、紅得發(fā)紫這樣的顏色+程度等。教師還可以進一步使用一些靈動的句式教學，如像似乎飄著的雨絲兒也是綠的這樣顏色+聯(lián)想的句式、像從樹梢一直黃到了地下這樣的顏色+范圍的句式、火紅撲眼而來這樣的顏色+動感句式等。學生通過一遍遍朗讀、感受、揣摩，加深對這些構(gòu)詞方式的認識和理解。教師在教學過程中也要引導學生體會這些構(gòu)詞方式相比單純的顏色描寫的詞語好在哪里，是不是能充分調(diào)動身體的器官來感觸顏色的美感，激發(fā)學生對顏色描寫的熱忱，根據(jù)這些構(gòu)詞方式，充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造一些新穎的詞組和構(gòu)詞方法。

2.借助群文范例，引導語言運用

小學生習作能力的形成，最為關(guān)鍵的著力點是進行習作實踐訓練。因此，教師在教學中就可以基于群文閱讀的視角，結(jié)合單元主題閱讀課文引導學生進行語言運用的實踐訓練，這樣就能夠有效地促進他們習作能力的綜合提升。

還是以引導學生學習顏色類詞語運用為例，在群文閱讀視角下，教師可以在他們學習完提供的群文以后，帶領(lǐng)他們到野外觀察天空、草地、田園、荷塘等地方，運用所學的知識和句型進行表達，充分展現(xiàn)顏色無窮的魅力。學生經(jīng)過文字到景物、再到語言表現(xiàn)的過程，真正將對顏色的詞匯積累和結(jié)構(gòu)應用內(nèi)化于心，在充分領(lǐng)會景物豐富色彩的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)性地進行實景描述。同時，學生可以在教師的引導下，對于不同時間段、不同角度的景物進行仔細觀察，詳細描述其中的差異，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，展開合理的聯(lián)想和想象，迸發(fā)出新的思想火花，為自己的詞語、句式積累添磚加瓦。

總之，在小學語文教學中，培養(yǎng)小學生的閱讀能力與寫作能力是重要的教學目標，小學生閱讀能力與寫作能力的形成是一個同步化的過程，在群文閱讀視角下，小學生才能進行有效化的語言學習和語言訓練，從而達到“讀寫雙贏”的教學效果，這樣，他們的語文核心素養(yǎng)才能得到有效提升。