小學(xué)作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力

江蘇省宿遷市青華中學(xué) 孫蘇玲

優(yōu)秀作文的誕生離不開(kāi)寫作者豐沛的靈感，而靈感很大程度上源于無(wú)窮的想象力，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)與思維發(fā)展的限制，常在寫作中無(wú)法充分運(yùn)用想象力，從而導(dǎo)致作品中靈性不足，缺乏內(nèi)涵，使人讀之味同嚼蠟。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)，使想象力這一創(chuàng)作的源泉充分涌流，為小學(xué)生的寫作插上想象力的翅膀，使其作品內(nèi)涵豐富，意趣生動(dòng)。

一、充分閱讀，增強(qiáng)學(xué)生觀察能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，在面對(duì)作文這一新型的知識(shí)運(yùn)用形式時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生無(wú)從下手的苦惱，想象力匱乏使得許多小學(xué)生在寫作文時(shí)久久無(wú)法產(chǎn)生靈感。針對(duì)這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使小學(xué)生在高效的閱讀中汲取文章中的優(yōu)秀思想，從而培養(yǎng)自身的想象力。通過(guò)閱讀，小學(xué)生可以在閱讀中找到與自身興趣點(diǎn)符合的內(nèi)容，其在閱讀這部分內(nèi)容時(shí)可積累相關(guān)的寫作思路，并在日后寫作時(shí)產(chǎn)生豐富聯(lián)想。因此，教學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，并且不給學(xué)生的閱讀方向設(shè)置限制，只要是符合小學(xué)生年齡要求的讀物都可供其培養(yǎng)想象力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生感悟能力

小學(xué)生由于身心還處于發(fā)育階段，對(duì)生活的感悟能力不足，于是在寫作練習(xí)時(shí)難以對(duì)主題產(chǎn)生想象。針對(duì)這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的環(huán)境入手，在課堂教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的情境以引起學(xué)生感情共鳴，逐步引導(dǎo)提升學(xué)生的聯(lián)想能力與情感感悟能力。作文教學(xué)與其他方面語(yǔ)文教學(xué)最大的區(qū)別在于，作文教學(xué)不僅要傳授學(xué)生寫作相關(guān)的知識(shí)技巧，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生利用寫作抒發(fā)自身的所思所想，使小學(xué)生在寫作中感悟生活，陶冶情操，并將寫作視為一種習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文教師可在寫作教學(xué)中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)小學(xué)生熟悉的情境，以激發(fā)小學(xué)生的想象力。例如，在進(jìn)行與愛(ài)相關(guān)的寫作教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生在課堂上談?wù)撟约簩?duì)于父愛(ài)或母愛(ài)的看法，并試著例舉生活中能體現(xiàn)愛(ài)的細(xì)節(jié)，并將學(xué)生的發(fā)言總結(jié)歸納找出其中的共同點(diǎn)。比如很多學(xué)生會(huì)舉父母為自己準(zhǔn)備早飯或送自己上學(xué)的例子，教師可問(wèn)學(xué)生：在受到父母這樣的關(guān)愛(ài)時(shí)，內(nèi)心有什么想法？是否產(chǎn)生了以后要回報(bào)父母的心情？當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生豐富情感時(shí)，教師可讓學(xué)生將內(nèi)心的情感波動(dòng)用文字記錄下來(lái)，事后補(bǔ)上敘事情節(jié)，使之成為一篇完整的作文。通過(guò)這種方法，教師可教會(huì)學(xué)生寫作應(yīng)由情感出發(fā)，從而使學(xué)生在日后的寫作中能首先調(diào)動(dòng)起自身的情感，充分發(fā)揮想象力，而后再對(duì)作文的細(xì)節(jié)進(jìn)行修補(bǔ)，為作文賦予重要的靈魂。

三、視聽(tīng)結(jié)合，增加學(xué)生生活體驗(yàn)

小學(xué)生由于年齡限制，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，所以在面對(duì)作文主題時(shí)無(wú)法有效展開(kāi)想象，導(dǎo)致作文的內(nèi)容空洞而失去靈氣。而在科技迅速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，越來(lái)越多形式多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段被融合到小學(xué)課堂中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)利用這一優(yōu)勢(shì)，用多媒體教學(xué)等手段去彌補(bǔ)小學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，豐富小學(xué)生的感官體驗(yàn)，從而激發(fā)其想象力的產(chǎn)生。多媒體教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)手段的最大特點(diǎn)就是可充分給予學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重體驗(yàn)，讓學(xué)生在身臨其境的氛圍中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文教師可在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物描寫等寫作方法時(shí)，適當(dāng)選用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行春天景色的描寫指導(dǎo)時(shí)，教師可先為學(xué)生播放一段三到五分鐘的小視頻，讓學(xué)生觀看視頻中的春景。教師可在制作視頻時(shí)將不同場(chǎng)景按“游覽順序”“由遠(yuǎn)及近”等寫作時(shí)常用的思路做出不同組合，讓學(xué)生以聽(tīng)和看的方式對(duì)寫作手法之間的不同產(chǎn)生直觀感受。更加重要的是，小學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，可以在感嘆于景色優(yōu)美的過(guò)程中激發(fā)自身的想象力，并在教師提前設(shè)置好的問(wèn)題的引導(dǎo)下，完善自身想象的合理性，同時(shí)引發(fā)對(duì)生活中曾見(jiàn)過(guò)的“春景”的聯(lián)想，為寫作提供充足的素材。通過(guò)這種方法，小學(xué)生可用雙耳與雙眼親自聽(tīng)到與看到不曾到過(guò)的場(chǎng)景究竟是怎樣的優(yōu)美，極大地豐富了其生活體驗(yàn)，在拓寬其生活視野的同時(shí)引發(fā)寫作靈感，使其筆下的文字不斷接近真實(shí)景色，變得優(yōu)美無(wú)比。

四、師生交互，保護(hù)學(xué)生想象能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)中扮演著重要的角色，因此小學(xué)生想象力的培養(yǎng)也離不開(kāi)教師的努力。在作文教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)時(shí)刻與學(xué)生保持有效溝通，充分掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生的想象力發(fā)展做出準(zhǔn)確的引導(dǎo)。

例如，有時(shí)學(xué)生會(huì)詢問(wèn)教師一些常識(shí)性問(wèn)題的答案，這些問(wèn)題對(duì)于教師來(lái)說(shuō)很容易解答，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是百思不得其解的難題，這時(shí)，教師不應(yīng)該直接告知學(xué)生答案，應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心與想象力，通過(guò)正確引導(dǎo)來(lái)完善學(xué)生的寫作思維。比如小學(xué)生會(huì)疑惑寫作時(shí)可將云彩比作各種形狀，那云彩究竟是什么形狀的呢？這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象，將其心中的設(shè)想說(shuō)出來(lái)，不論是多么天真的想法，都要對(duì)學(xué)生敢于想象的行為作出肯定，以此來(lái)保護(hù)學(xué)生的想象力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從作文教學(xué)的各個(gè)方面釋放教學(xué)活力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而全面提升其寫作水平。首先，教師應(yīng)教學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)，提升對(duì)生活的觀察能力，或是在課堂創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以提升小學(xué)生的生活感悟能力；其次，教師可適當(dāng)使用現(xiàn)代化多媒體手段，彌補(bǔ)小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，從而為想象提供素材；最后，教師應(yīng)多與學(xué)生有效溝通，幫助學(xué)生培養(yǎng)完善的寫作思維，使學(xué)生產(chǎn)生合理想象。