英語課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)

江蘇省盱眙縣鐵佛中心小學(xué) 萬 瓊

當(dāng)代的教育應(yīng)該是以學(xué)生為主的，可是許多老師卻在教學(xué)過程中主次顛倒。在教學(xué)過程中，老師需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，努力幫助學(xué)生在改變學(xué)習(xí)方法的過程中能夠獲取更多有價(jià)值的知識(shí)，有利于他們活學(xué)活用，將其應(yīng)用到實(shí)踐中去獲取更深的認(rèn)識(shí)。因此，老師在英語教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，并且適當(dāng)給予他們學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)，使他們在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成運(yùn)用英語表達(dá)的綜合技能。

一、情景課堂：主動(dòng)融入

老師可以以教材為基礎(chǔ)，構(gòu)建相似的教學(xué)情境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠更加積極地配合老師，提高課堂教學(xué)氛圍。情景化的教學(xué)方式可以給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加熟練地運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧。在面對多樣化的認(rèn)知需求時(shí)，也可以不斷優(yōu)化思維方式，加深對知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

情景課堂在實(shí)際中的應(yīng)用，例如，小學(xué)英語五年級(jí)下冊的Unit 7《Chinese festival》中的Story time時(shí)，老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前先去搜集某個(gè)節(jié)日的內(nèi)容，然后在課堂中模擬過節(jié)時(shí)的情景，讓學(xué)生圍繞這個(gè)節(jié)日，對“what do you know about this Chinese festival？”展開討論，讓學(xué)生對這個(gè)節(jié)日有全面的認(rèn)識(shí)。還可以讓學(xué)生圍繞“what`s your favorite Chinese festival？”進(jìn)行現(xiàn)場表達(dá)，并且鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)的過程中能夠通過英語進(jìn)行闡述，讓他們有更加真實(shí)化的場景和機(jī)會(huì)去鍛煉英語綜合素質(zhì)。情景化的教學(xué)引導(dǎo)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，在知識(shí)中尋找到更有價(jià)值的信息，提高學(xué)生的思維情感，以便滿足他們的探究欲望。

情景化的教學(xué)方式有利于引入教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以實(shí)時(shí)地主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)記憶。除此之外，老師在情景課堂中要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)想法，充分發(fā)散思維，展現(xiàn)自己不同的想法，使課堂更加生動(dòng)形象。

二、互動(dòng)交流：自由嘗試

在現(xiàn)有的教學(xué)模式中可以運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)，學(xué)生在任務(wù)式教學(xué)的基礎(chǔ)下展開合作，不僅可以使學(xué)生在合作中探討和解決問題，還可以使學(xué)生在合作交流的過程中不斷碰撞思維火花，強(qiáng)化他們的識(shí)記運(yùn)用。交流互動(dòng)的模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)課堂上的主人公，對學(xué)習(xí)也從參與者主動(dòng)變?yōu)樘剿髡摺?/p>

交流互動(dòng)的運(yùn)用，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)想法。例如，在小學(xué)英語四年級(jí)下冊Unit 1《Our school subjects》中的story time時(shí)，老師可以圍繞“Do you know any subjects at school？”等問題，讓學(xué)生圍繞這些問題和同學(xué)展開探討，并且互相交流想法將自己的想法表達(dá)出來。在學(xué)生互相交流探討一定程度后，老師可以組織他們對“What can you learn from these classes？”展開小組討論，讓學(xué)生在小組探討中暢所欲言。老師通過交流互動(dòng)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，不僅可以提高課堂教學(xué)氛圍，還可以活化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高信心和膽量，能夠不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在未來英語的學(xué)習(xí)中，更加具有探索精神。

在合作交流的過程中，老師可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)每個(gè)人不同的情況給予不同的機(jī)會(huì)，并且設(shè)計(jì)多元化的任務(wù)，讓學(xué)生有針對性、有目的性地進(jìn)行選擇。這種任務(wù)交流式，讓學(xué)生提高對整體綜合技能的運(yùn)用，也便于他們對英語表達(dá)更具靈活性和準(zhǔn)確性。

三、形成評(píng)價(jià)：總結(jié)反思

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到許多的問題，而老師在此過程中不應(yīng)該對學(xué)生表現(xiàn)出厭煩，而應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極的表現(xiàn)，并且給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和認(rèn)可。形成評(píng)價(jià)運(yùn)用，可以全面、多方位地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)英語中過程中出現(xiàn)的問題，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。

形成評(píng)價(jià)運(yùn)用，有機(jī)融合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程。例如，在小學(xué)英語六年級(jí)下冊Unit 3《A healthy diet》中的Story time教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，老師對學(xué)生的閱讀能力，理解能力、表達(dá)能力和合作能力等進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)，并提出中肯的意見，讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問題進(jìn)行再一次的學(xué)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，產(chǎn)生新的探知欲望。教師對學(xué)生面對“Does mike have a healthy diet？”的回答，針對性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，讓學(xué)生在展現(xiàn)自己的過程中能夠充分全面地對自己有一個(gè)認(rèn)識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)全缺點(diǎn)，滿足對未來認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展的要求。

老師在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該客觀的進(jìn)行評(píng)價(jià)，錯(cuò)誤要指出，優(yōu)點(diǎn)要鼓勵(lì)，讓學(xué)生虛心去面對自己的錯(cuò)誤。適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和肯定，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到老師的關(guān)注，因此更加積極地去學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)習(xí)音樂并不簡單，要努力去解讀文本，去感受音樂語言的巧妙以及音樂作品中所蘊(yùn)含的作者想要表達(dá)的濃烈的情感。在教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該以學(xué)生為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。以情景化學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流和綜合評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中聚焦學(xué)習(xí)中心要點(diǎn)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)技能，在知識(shí)的獲取中獲得更多的認(rèn)識(shí)。教師對英語學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提升綜合運(yùn)用能力。