兒童都是藝術(shù)家——以《憶江南》教學(xué)片段為例

江蘇省宿遷市泗洪縣第一實驗學(xué)校 陳 嶺

“兒童都是藝術(shù)家”，這是畢加索對兒童發(fā)出的由衷感嘆！但在平時的教學(xué)中，我們雖然知道按部就班教學(xué)，可我們并不了解兒童要求怎樣的語文，需求學(xué)習(xí)語文的方式。作為語文教師，只有用兒童的視角去思考我們的教學(xué)，我們的課堂才能因低姿態(tài)，而有高效率，兒童才能在語文的潤澤下幸福成長。因此，我們要蹲下來，平視學(xué)生，從兒童的視角看待問題，讓兒童以自己的方式來學(xué)習(xí)語文。

人教版小學(xué)語文四年級下冊《憶江南》一詞寫了江南春色，三、四兩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”對春江的美景進(jìn)行細(xì)膩的描繪，把江花、江水紅綠相映的色彩渲染得很明艷，給人的印象很強(qiáng)烈，入木三分。其中，花與火的顏色相互烘托，紅與綠的顏色相互映襯，詞中有畫，畫中有色。我曾經(jīng)選用這首詞作為公開課教學(xué)內(nèi)容，取得了較大成功。今天是一節(jié)常態(tài)課，希望用這節(jié)課與過去的課進(jìn)行比較。在教學(xué)中，我以這篇詞作為載體，力求教學(xué)尊重學(xué)生，多樣解讀，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，賦予課堂以活力和詩意，讓語文課堂因想象和個性而充滿魅力。

我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊想象江南的盎然春色，邊體會作者的寫作方法。我提出了這樣一個要求：“我相信大家已經(jīng)感受到了這首詞的魅力所在，也一定有了自己與眾不同的感受。下面請同學(xué)們各抒己見，說一說心中的體會，與大家一起分享這首詞的寫作精妙之處?！?/p>

生1：我覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”描寫得很成功。師：這兩句成功在哪里？

生1：這兩句是這首詞中寫景的句子，作者描寫了“江花”和“江水”這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。

師：很好。確實，這兩句凝練傳神，為千古名句。誰還想談?wù)勛约翰灰粯拥母惺埽?/p>

生2：我也認(rèn)為“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這兩句寫得好。師：那么，你有什么想說的呢？

生2：這兩句話運(yùn)用了對偶的手法，句式工整，讀起來朗朗上口。

生3：個人覺得這兩句還有一個妙處，詩句采用了比喻的修辭，把紅艷欲滴的江花比作熱烈的火焰，把碧綠的江水比成藍(lán)草，比喻十分恰當(dāng)，畫面感、美感十足！令人拍案叫絕！

師：剛才這兩位同學(xué)品讀仔細(xì)，思維敏捷，能從修辭的角度來品味文章之妙，老師為你點贊！大家繼續(xù)交流。

生4：我覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”寫得真棒！師：那么請談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

生4：江南的春天很美，可以贊美和歌頌的景物很多很多。而作者受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認(rèn)為景選得好。

師：哦！感受的角度有變化。

生4：我喜歡畫畫，我覺得江花和江水一紅一綠，能給人強(qiáng)烈的視覺效果和光彩奪目的感覺。

師：你的見解真不一般，說得也非常好。你有一雙慧眼，我相信繪畫和寫作一樣，選材很重要。

生5：老師，我也喜歡畫畫，但我有不同看法。師：嗯？不同看法？說來聽聽。

生5：剛才前面說了，“綠如藍(lán)”中的“藍(lán)”不是藍(lán)色，是一種植物染料——藍(lán)草，這點我贊同；但我認(rèn)為“日出江花紅勝火”中的江花不是指江邊的鮮花，而是指太陽！

師：太陽？為什么呢？

生5：因為初升的太陽在江面上就好像是地平線上剛剛綻放的花朵，紅紅的，與碧綠的江水相互映襯，色彩絢麗耀眼，非常濃艷、熱烈！

她說得很激動，我和同學(xué)們情不自禁地鼓起掌來。她的解讀雖然和作者的本意不符，但卻更加形象生動，情趣無限，充滿詩意，把我們帶入余情搖漾的境界中。

學(xué)生們熱烈地說著，我為他們感到振奮！也許部分學(xué)生的討論不夠深入，也許有的學(xué)生的觀點不科學(xué)，但這節(jié)課如一塊石子，已經(jīng)激起了學(xué)生思維的漣漪。我沒有按照固有的、科學(xué)的觀點去設(shè)定正確的答案，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)的空間，想象的余地。我對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)倍加珍視，使學(xué)生在輕松滿足的狀態(tài)中受到激勵，我想這樣的“場”，這樣平等而寬松的“場”才會碰撞出創(chuàng)新思維的火花吧。

在語文教學(xué)中，很多老師受到成人模式化思維的影響，很難培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散求異思維能力。在這種單調(diào)的思維模式指引下，孩子們活潑的思維和豐富的心靈只能在一個模子里變得堅硬和單一，詞語再華麗，句式再規(guī)整，也不能掩飾文章中兒童視角缺失、情感蒼白空洞的硬傷。評價的標(biāo)準(zhǔn)要多元化，重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)，對學(xué)生的個別差異學(xué)會尊重，對學(xué)生按照自己的興趣和方式做出不一樣的解答要給予理解和引導(dǎo)。同時，評價的開放還體現(xiàn)在方式的轉(zhuǎn)變上。評價也可以通過學(xué)生之間的合作來完成，學(xué)生通過小組的形式完成任務(wù)。學(xué)生面對困難，克服困難的態(tài)度，也是評價的重要內(nèi)容。

我們的教育者不能生硬地為事物貼上標(biāo)簽：天一定是藍(lán)的，海水一定是綠的。如沙塵天氣，一個孩子把天空涂成了渾黃。如果家長一看見這個渾黃的天空，不假思索地就判斷為錯的，久而久之，孩子們的創(chuàng)造力和想象力就會被破壞殆盡。我們常說要尊重孩子個性化的體驗，“體驗”擁有其特殊的地位，讓學(xué)生以自己特有的視角去親歷過程，去親身體驗，才能從中學(xué)得真知，獲得能力，更感受到語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

兒童正處在淘氣和懂事的交界，不是上樹就是下河。這個時候是一個人的想象力迅速形成和發(fā)展的時期。缺乏了想象力，將會嚴(yán)重影響孩子語文水平的提高，也扼殺了他們創(chuàng)造力的發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)在不同課型以及同一課型的不同環(huán)節(jié)中，努力挖掘那些可以調(diào)動學(xué)生思維的因素，多樣方法，多種途徑去培養(yǎng)學(xué)生的“異見”。

一年級語文課上，為了鍛煉學(xué)生的想象力，我出了一道題目，就是把汽車、手機(jī)、眼鏡、電線桿等十種物品和1到10的阿拉伯?dāng)?shù)字連線。開始時，這些一年級的學(xué)生一頭霧水，兩分鐘之后，舉起的小手越來越多了?！?應(yīng)該和電線桿連起來，因為電線桿長得像1?！薄?應(yīng)該和眼鏡連起來，因為眼鏡有2個框?！薄?應(yīng)該和手機(jī)連起來，因為3長得像耳朵，而且打手機(jī)的時候要用耳朵?！薄拔矣X得3之所以和手機(jī)連起來，是因為有一種手機(jī)牌子叫‘三星’。”……看著孩子們爭先恐后的激動樣，我會心地笑了。

上面的案例很有說服力，想象力是與興趣熱情、邏輯思維及學(xué)習(xí)能力緊密聯(lián)系的。要使孩子們的想象力得到充足的培養(yǎng)，我們教育者自己的情緒要處于積極的狀態(tài)，并且非常重視邏輯思維及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。孩子的想象力發(fā)達(dá)，就說明他頭腦的運(yùn)行空間已得到拓展，應(yīng)該可以進(jìn)行復(fù)雜艱巨的思維，這樣他面對紛繁的事情就會有所創(chuàng)新。

希望每個孩子都擁有一個詩意的、童話般的世界，讓我們教師、家長共同保護(hù)好孩子藝術(shù)的童年。