理應在“亡羊”之后補補“牢”——我的公開課《黃河的主人》案例及反思

江蘇省南京市南京師范大學附屬中學江寧分校小學部 王 縵

【案例背景】

一直覺得自己上課很順利，由于精心備課，預設和生成的相似度很高，對自己的教學也頗為滿意，我對學生的把控較強，一般按照一定的固有順序講解文章，不敢越雷池一步，自我感覺能夠把課文分析透徹，學生一定收獲滿滿。但自從上了公開課《黃河的主人》之后，我對自己的教學方式產(chǎn)生了很多質疑。雖是“亡羊補牢”之舉，但我覺得非常有意義。

【案例描述】

一、當學生的答案超出預設時，我該怎么辦

我們都會遇到這樣一種情況：學生的答案與我們所提出問題的預設答案不一致，在這種情況下，該如何處理呢？

在《黃河的主人》這節(jié)公開課上，這種情況就被我遇到了。教學過程中，分析本課側面描寫之后，在用“我的心驚膽戰(zhàn)”去襯托艄公品質的環(huán)節(jié)上，我提出了這樣的要求：請同學們默讀文章的二至五自然段，找出讓你提心吊膽句子或者詞語并圈出來，寫出你的感受。第一次嘗試這種開放式的問題，我想學生的想法必定與我的一樣或相近。出示問題后，胸有成竹地等待著我要的答案，學生埋頭苦想，奮筆疾書，不負眾望。我穿梭于學生之中巡視，竟然發(fā)現(xiàn)學生們感悟的詞語與我的理解完全不同，我認為文中“那么小，那么輕”“小小的”，“整個”等詞語一定是學生的首選，但是讓我吃驚的是，竟然很少有學生找到并對此加以備注。由于這個意外超出了我的預料，在備課環(huán)節(jié)沒有預設應對措施和相應的教學環(huán)節(jié)，我急躁之下開始有些驚慌失措。因為是公開課，臺下有同事與專家，我只有硬著頭皮講下去。在學生呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)其中一個學生第一步抓住的詞句是：“在洶涌的激流里鼓浪前進”，我沒有預設學生會找到這個詞句，只能繼續(xù)讓他說理由，他解釋道：洶涌就是黃河的浪頭，因為這樣的羊皮筏子漂流其中，所以讓人覺得非常危險。我覺得學生的理解是到位的，所以沒有過多評價，只是讓他把自己的理解用朗讀的方式予以表達。

通過這個案例，我認識到：在備課層面上，我不應有僵化的思想，也就是說對于一些問題的理解不應是固定的、死的、格式化的。對于開放性的問題，沒有絕對的“標準答案”，只要學生能給出合理的解釋，我都應該給予表揚。雖然對于這個教學意外，我處理得很“中庸”，沒有亮點，但還是比較穩(wěn)妥的。有了這次“意外”之后，我想我會有更好的辦法去處理這類問題。

二、幫助學生多角度地感悟文中的關鍵詞的含義

通過對《黃河的主人》這篇課文2～5段的分析之后，學生們仿佛已經(jīng)理解了，又好像沒有真正走入文本。我很困惑，深知這樣淺嘗輒止的學習絕對是無效的，那我該如何讓學生更深入地理解呢？首先，我呈現(xiàn)一下當時的教學過程：

老師：哪個詞讓你的心提到嗓子眼了？

學生（王志恒）：洶涌這個詞讓我感受到浪很大，羊皮筏子在黃河里很危險，讓人害怕。

老師：羊皮筏子在風口浪尖確實讓人擔心，請把你的理解通過朗讀表達出來。還有誰愿意繼續(xù)和大家分享你的理解？

學生（姚思羽）：我抓住了“吞沒”這個詞，這個詞說明了黃河浪很大，羊皮筏子又小，一個小風浪就把它蓋住了，讓人提心吊膽。

老師：你理解得很到位，也請你讀出這種感情。

講到“洶涌”這個詞，我本可以用聯(lián)系上下文的方式處理，可以引領學生回顧課文的第一段，黃河的浪頭是萬馬奔騰，濁浪排空的，羊皮筏子在風口浪尖中，當然人膽戰(zhàn)心驚。又如學生抓住了 “吞沒”這個詞，也只是分析了這個詞的表面意思，我應該引導學生展開想象，“此時此刻的黃河就像猛獸一樣，隨時會吞沒輕如鴻毛的羊皮筏子，真是危險至極呀！”再如學生關注了“貼” 這個字，能感覺到這個字用得恰如其分，幾次引導卻說不出好在哪里。

反思學生諸如此類的品詞析句的方式，感覺他們只是停留在字詞表面意思的理解，沒有聯(lián)系上下文思考，沒有加入自己合理的想象，沒有通過做動作體會并和自己已有的知識聯(lián)系起來。我能做到學生會的不重復講，但是卻沒有給學生提升的空間。我就應該讓學生做出“貼”這個動作，比如：可以假設手就是羊皮筏子，筆放在手上就是站在筏子上的乘客，筆隨著手的移動而搖晃，貼就顯得不安定，隨波而動，這樣一個動作，就把“貼”這個字解釋得徹底明白了。

教會學生用語言或者用動作來體現(xiàn)對文章的理解是不易的，這需要在備課環(huán)節(jié)做更多的工作，老師要做的不是提出問題與設定答案，更重要的是用合乎學生心理發(fā)展的手段與方法去引導啟發(fā)學生的思維。在這個教學環(huán)節(jié)上，學生對文章的理解不深刻的原因不在于他們沒有認真思考，而在于我沒有更好地引領孩子的思維。如果我讓學生通過一些肢體動作來表現(xiàn)他們對一些詞句的理解，那么學生對于文章的理解會產(chǎn)生不同的影響?；谶@一點，我對這個環(huán)節(jié)進行了新的改動，一是在以后的教學中盡可能設置活動引領著孩子去思考，二是通過各種手段帶動孩子去拓展他們的想象。

三、關于用增減詞句的方法來引導學生理解課文

在學生呈現(xiàn)“讓人提心吊膽”的句子時，有學生說出了“一、二、三、四、五、六…… 一共六個人！”

學生（徐子安）：羊皮筏子在黃河里前行，本來就危險，我抓住了“一共六個人！”這個描寫更讓人感到擔心害怕。

老師：是呀！這真是雪上加霜呀！

至此，我的做法只是附和了一下學生的表達，并沒有引導學生做進一步的思考。在此處，我應該提醒學生去關注整句，然后進一步設問：這里的“一、二、三、四、五、六”能不能刪去？直接用“一共六個人”不就可以了嗎？如果這樣設問了，學生就會用比較的方法去思考、去討論，這樣學生才會想到，作者分別寫這六個數(shù)代表著羊皮筏子越來越近，人看得越來越清，作者也越來越緊張了。

【案例反思】

通過以上案例，我深深感到自己在教學方面的不足，尤其在教學過程中凸顯的一些問題還有待于進一步加以解決，還需要在備課方面多花些時間與精力，多參考一些優(yōu)秀的教學案例，充實自己的課堂教學。

反思是一個“亡羊補牢”的過程，利用好這個過程發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足，進而更好地完善以后的教學有很大的意義。只有我們做得更精細一些，反思更全面一些，我們才能真正把課堂還給學生，教師才會有更加智慧的引導。打造高效課堂，讓學生成為真正的學習的主人不應是一句空話，這里包含了很多內容，不僅包含著老師講解的智慧，更多的應當是恰當?shù)囊龑А?/p>