小學(xué)高年級(jí)叛逆心理的形成原因及調(diào)節(jié)方式

江蘇省蘇州吳江區(qū)北厙小學(xué) 朱敏嫻

教師在教育小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的過(guò)程中，常常會(huì)遇到高年級(jí)學(xué)生不聽(tīng)話甚至形成逆反對(duì)立的情緒甚至過(guò)激行為的現(xiàn)象。解決學(xué)生的叛逆問(wèn)題，不應(yīng)該是控制住學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的心理和行為。首先要分析該階段學(xué)生容易形成叛逆心理的原因，再對(duì)癥下藥，尋找合適的調(diào)節(jié)方式。

一、叛逆心理產(chǎn)生的原因

1.主觀原因

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育期，也是成長(zhǎng)期，是從兒童到少年的轉(zhuǎn)折期，這是極為特殊的時(shí)期。這一時(shí)期的孩子生理和心理都有著顯著的變化。

（1）生理方面

從生理方面來(lái)說(shuō)，該時(shí)期的學(xué)生由于大腦發(fā)育已經(jīng)成熟，腦機(jī)能越來(lái)越發(fā)達(dá)，免疫系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育日趨成熟，對(duì)外界的刺激，反應(yīng)強(qiáng)烈、敏感、快捷，思維能力迅速增強(qiáng)，思維方式逐步多樣、思維視角發(fā)展越來(lái)越寬廣，但調(diào)控能力還很差，神經(jīng)和激素調(diào)控能力也較差。

（2）心理方面

從心理方面來(lái)講，高年級(jí)孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，他們開(kāi)始有了自己的想法，他們渴望自由、獨(dú)立，不喜歡聽(tīng)別人指揮，想自己掌控方向。但是當(dāng)他們遇到了障礙時(shí)，又缺乏相應(yīng)的解決問(wèn)題的技能，缺乏一定的自我調(diào)節(jié)能力、靈活思考能力等，這些因素往往會(huì)使他們感覺(jué)走投無(wú)路，表現(xiàn)出一些不良的行為。

2.客觀原因

（1）學(xué)校制度問(wèn)題

素質(zhì)教育從提出到現(xiàn)在已有幾十年的時(shí)間了，從應(yīng)然講，素質(zhì)教育的理念已應(yīng)深入人心，但從實(shí)然上看，應(yīng)試教育仍是“陰魂不散”。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的根深蒂固和教育制度改革的相對(duì)滯后，學(xué)校教育已偏離了航向，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展走向片面或者畸形，導(dǎo)致叛逆心理現(xiàn)象層出不窮。

（2）教師教育問(wèn)題

首先，有些教師缺乏相關(guān)的心理健康教育的知識(shí)和技能，無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的種種問(wèn)題，導(dǎo)致心理教育的效果并不理想。在看病的時(shí)候，醫(yī)生可以通過(guò)對(duì)病情的診斷給病人對(duì)癥下藥，而在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎找不到兩個(gè)“病情”和“病因”一模一樣的學(xué)生。因此，一旦缺乏專業(yè)的知識(shí)，就很難對(duì)癥下藥。

其次，有些教師在教學(xué)過(guò)程中往往過(guò)度重視教學(xué)任務(wù)本身，而忽略了對(duì)學(xué)生人格的尊重，忽視了學(xué)生的感受，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，沒(méi)有從學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題。其實(shí)當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理和叛逆行為時(shí)，往往是帶有一定的目的性的，可能是為了吸引注意力，可能是逃避某些事物，或者是為了得到某些事物，如果只是“打壓”他們，并沒(méi)有“斬草除根”，叛逆的種子依舊埋在他們心里，說(shuō)不定什么時(shí)候就會(huì)外顯成比較嚴(yán)重的叛逆行為。

（3）社會(huì)環(huán)境問(wèn)題

隨著信息時(shí)代的到來(lái)及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的途徑越來(lái)越寬泛，獲取的知識(shí)也越來(lái)越多，生活方式、思想觀念、思維方式也開(kāi)始走向多元化，而學(xué)生對(duì)于各種新的東西缺乏正確的分析能力，往往盲目地去追逐一些新的生活方式，新的生活觀念，甚至對(duì)一些腐朽落后的生活方式、思想觀念不加選擇地接受、崇拜、模仿。這時(shí)學(xué)生的思想或行為就往往與學(xué)校教育、家庭教育產(chǎn)生沖突，如果家長(zhǎng)和教師不藝術(shù)地加以引導(dǎo)，就容易使學(xué)生產(chǎn)生逆向?qū)剐睦怼?/p>

二、叛逆心理的調(diào)節(jié)方式

俗話說(shuō)：“心病還需心藥醫(yī)”。心理疾病雖然形成原因復(fù)雜，處理起來(lái)較為棘手，但是并非與生俱來(lái)，更不是不可救治的。關(guān)鍵在于及早預(yù)防、以人為本，對(duì)癥下藥，才能收到積極的成效。如何調(diào)節(jié)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的叛逆心理，針對(duì)自己的教育實(shí)踐談以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

在保證成績(jī)的同時(shí)，學(xué)校更要制定實(shí)施一整套有利于全體學(xué)生全面發(fā)展的管理制度。學(xué)校應(yīng)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康教育的知識(shí)和技能，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理念，幫助教師樹(shù)立科學(xué)的教育觀和學(xué)生觀，注重課堂教學(xué)的規(guī)范管理，面向全體學(xué)生，注重過(guò)程評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)教師都有發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。學(xué)校要引導(dǎo)每個(gè)教師都要把“一個(gè)都不能少”的“全納教育”理念落到實(shí)處，把“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育追求落到細(xì)處。

2.培養(yǎng)師生感情

調(diào)節(jié)學(xué)生的叛逆心理，最終的目的不是要扼殺所有的叛逆行為，而是要知道學(xué)生想表達(dá)什么，學(xué)生遇到了什么困難。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一些不良的行為時(shí)，意味著他們遇到了障礙，不能與環(huán)境相協(xié)調(diào)，特別是一些出現(xiàn)極端不良行為的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)榍楦谢蛘咝袨樯系恼系K，在弱勢(shì)的生活環(huán)境中受到傷害。那些殘疾的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊哪芰θ毕菔强吹靡?jiàn)的，因此可能會(huì)得到特別的照顧和包容，而因?yàn)榍榫w和行為障礙的特點(diǎn)，它會(huì)以某些不良的、搗亂的或者攻擊性的行為表現(xiàn)出來(lái)，所以大多數(shù)人都不會(huì)對(duì)這些學(xué)生懷有同情，但確確實(shí)實(shí)這些學(xué)生的能力是有缺陷的。因此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，與學(xué)生建立起良好的關(guān)系，使學(xué)生能夠?qū)δ愠ㄩ_(kāi)心扉，才能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，徹底解決叛逆問(wèn)題。

3.創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境

春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的荀況說(shuō)：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑?！绷己玫挠谁h(huán)境能起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育作用，因此要重視校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的教育氛圍。學(xué)校有特定的精神環(huán)境和文化氛圍，學(xué)校的自然環(huán)境、文化環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境等等都是校園文化的表現(xiàn)范疇。它是直接影響學(xué)生成長(zhǎng)的極其重要的教育因素，具有導(dǎo)向、激勵(lì)、傳遞文化信息、審美及教育人等功能，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，減少叛逆心理出現(xiàn)的可能性。

綜上所述，對(duì)待小學(xué)生的叛逆心理，我們首先應(yīng)該有一個(gè)正確的態(tài)度。要認(rèn)識(shí)到“叛逆心理”是一種不可避免的社會(huì)心理現(xiàn)象，只要根源在，它就會(huì)發(fā)生。因此，面對(duì)這一現(xiàn)象應(yīng)泰然處之，對(duì)癥下藥。叛逆心理雖是一種抵觸性很強(qiáng)的態(tài)度，但它又有其積極的一面，如果能正確加以引導(dǎo)和利用，不僅能收到良好的教育效果，更能有效促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。