正確運(yùn)用“留白”教學(xué)，提升小學(xué)語文效果——管窺“留白”教學(xué)模式在語文課中的應(yīng)用

江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 于春梅

留白藝術(shù)是國畫中的一種繪畫手法，在圖畫中留下片段或一定面積的空白處，呈現(xiàn)大自然中的風(fēng)、云、霧等風(fēng)景，勾起鑒賞人的遐思，增添圖畫的魅力。這種手法對語文教學(xué)方法有著極好的借鑒作用。在語文課堂教學(xué)中，老師在課堂上進(jìn)行“留白”一方面是讓學(xué)生對于老師講解的內(nèi)容進(jìn)行理解與吸收，另一方面是學(xué)生對于老師的課堂內(nèi)容進(jìn)行分析與思考。老師對于課堂教學(xué)上的留白，不但不是浪費(fèi)時間，還是提高課堂教學(xué)效果的有效手段。在課堂教學(xué)上，老師要注意“留白”的方式，同時也要注意何時進(jìn)行“留白”，在“留白”之前老師要先對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生把“留白”的時間充分利用起來，以保證“留白”確實起到了加強(qiáng)教學(xué)效果的作用。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用好“留白”的教學(xué)藝術(shù)呢？可以從以下幾個方面來進(jìn)行：

一、朗誦中的留白，有助于學(xué)生走進(jìn)作品世界

“蘇科版”語文教材所選的課文語言優(yōu)美，富有較深的意境語言，飽含著作者豐富的情感，在字里行間細(xì)細(xì)體味。學(xué)生在朗讀中將自身融入作品中去，品嘗著字句中那如行云流水般的意境，跳躍式的音符，仔細(xì)透徹地了解語言文字的旨趣，用朗誦來傳遞“無聲勝似有聲”的語言魅力，展示出語言文字的意境美，架設(shè)起一座文本語言及學(xué)生心靈溝通的橋梁。如：“蘇科版”第十一冊課文《船長》語言樸實，敘述了哈爾威船長臨危不懼，沉著指揮，體現(xiàn)了一位英雄的氣概。在文章中，樸實的語言通過朗誦，可以感受到船長高尚的品德與崇高的忘我精神。船長在指揮時說的一段話，讓學(xué)生充滿激情地高呼：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”學(xué)生朗誦的激情會隨著英雄樸實無華的吶喊，激情四射，心潮澎湃，腦海中一定會浮現(xiàn)出來船長沉著冷靜，處理事情的果斷和鎮(zhèn)定，好似一個偉大的靈魂在上空指揮的動人畫面，最后將所有的人員都完全轉(zhuǎn)移，船長則屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵，顯示出一個忠于職守、舍己救人的英雄本色。朗讀“留白”一方面是學(xué)生對于所學(xué)課文進(jìn)行“再加工”的過程，同時也是學(xué)生對于課文中心思想的理解與分析的過程。

二、提問中的留白，有助于學(xué)生激活思維的火花

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)鍵在于思考，能夠發(fā)現(xiàn)問題。帶著問題去學(xué)習(xí)，遇到問題就要問，因此學(xué)問就是要有學(xué)有問，解決小疑問就會得到小的進(jìn)步，解決大的疑問就會得到大的進(jìn)步，這就是所謂的正相關(guān)增長。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中生硬地解剖文本的涵義，很難引起師生的共鳴，教與學(xué)不能產(chǎn)生共頻、共振。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要用藝術(shù)性、趣味性和挑戰(zhàn)性的問題，留有充分的空間去引導(dǎo)學(xué)生思考，提出疑問，向未知領(lǐng)域不斷探索。如：小學(xué)語文“蘇教版”四年級課文《生命橋》的教學(xué)方案中，可以通過疑問句的形式，提出懸念：生命橋會是一座什么樣的橋？將學(xué)生的注意力給吸引過來，好奇心油然而生，可以讓學(xué)生們自己先根據(jù)課文標(biāo)題想象生命橋的畫面，然后再閱讀課文中描寫生命這個既感性又神圣的話題，組織學(xué)生以小組為單位討論：如果當(dāng)你身處異境，需要用自我生命去拯救他人或群體的時候，你該如何取舍？結(jié)合課文中老羚羊為下一代的生存，心甘情愿地用生命去搭建種群的生存機(jī)會，令所見獵人及獵狗都目瞪口呆、為之震撼的描述，開展激烈的討論。通過討論課文中精彩的詞語，形象的動作描述：后退、奔跑、猛蹬、升高、墜落，充分體現(xiàn)了老羚羊為了種群的生命延續(xù)義無反顧，犧牲自我，保全群體的決心如此堅定，大大加深了學(xué)生對文章作品的理解和感悟。在這里，適時地進(jìn)行“留白”，讓學(xué)生對于課文的主旨更進(jìn)一步的理解起到了很好的促進(jìn)作用。

三、教材中的留白，有助于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新想象力

在語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力是增強(qiáng)學(xué)生語心綜合素質(zhì)的最有效的方法。在課文學(xué)習(xí)中，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生打破常規(guī)的禁錮，破除風(fēng)俗的習(xí)慣，有效地將散亂無序的事物給串聯(lián)起來，這是學(xué)生展開想象的突破口。通過無窮的想象，將知識結(jié)構(gòu)得到更全面、更合理的分配，將知識不斷進(jìn)化，層層遞進(jìn)，其意自現(xiàn)，教材中的文本形象、立體勾勒、描繪出來，在學(xué)生的腦海中構(gòu)成具體的圖畫，使學(xué)生走進(jìn)文本、接受和理解文章的總體布局。教師在對教材的預(yù)設(shè)中，采用“蜻蜓點水”的策略，留下空白地，讓學(xué)生去思考、探索，憑借他們自己的能力在這一“空白”處繪上美麗的圖畫。蘇科版教材中，小學(xué)語文《狼和小羊》一文，教材留出了大片的“空白”空間，允許學(xué)生超越教材中的內(nèi)容，跨越時間和空間，張開想象的翅膀，形象地、直觀性地將小學(xué)生的想象空間拓寬，將靜態(tài)的文字靈活運(yùn)用，通過學(xué)生開動腦筋，轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面，對危急時刻如何采取應(yīng)對措施，開展創(chuàng)新、超越的膽識，定格在無限的遐思之中：課文的結(jié)尾處設(shè)計當(dāng)狼撲向小羊時，小羊該怎么辦？經(jīng)過課堂實踐證明，教材的留白，對拓寬學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，彰顯學(xué)生的人文內(nèi)涵，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有著積極的作用。

總而言之，語文教學(xué)留白是一種藝術(shù)，用朗誦、提問、教材等方式留白，結(jié)合插入大量的教材圖片，來啟發(fā)學(xué)生對留白的思考帶來靈感，也是為學(xué)習(xí)主體更好地學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的主觀能動性，開發(fā)他們的無窮想象力，提出質(zhì)疑，多提出一些有創(chuàng)意、有主見的思維想法，并且?guī)熒g展開真實的對話和交流，拉近師生關(guān)系，教與學(xué)相得益彰，促進(jìn)小學(xué)語文課堂生機(jī)勃勃，成為不斷激活學(xué)生和藝術(shù)細(xì)胞、放飛想象翅膀的舞臺，將語文教學(xué)中所設(shè)的留白繪上精彩的圖畫。