換“湯”也換“藥”——以蘇教版語文教學為例淺談如何高效地喚醒學生活力

江蘇省張家港市東渡實驗學校 陳婷婷

現行蘇教版2～6年級的教材是基于2001年的語文課程標準進行編訂的，編者在五年的教學過程中，發(fā)現其中的許多內容對于現在這個時代的孩子而言，已經是很不合適的了。葉圣陶先生說過：“講課方法宜視具體文篇，學生情況，分別定出，不能一律?！蓖瑫r，《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！币虼?，如何結合本校學生的實際情況，適當地改變教材的內容來進行語文教學，通過這種方式來高效地喚醒學生學習的活力，就勢在必行。

編者在三、四、五年級近三年的教學過程中就有意識地對教材進行改變，實踐證明，這樣的教學方式真的是有效的。下面將從課后習題、口語交際、習作三個部分分別談談是如何操作的。

一、因地制宜，拓展課后習題

蘇教版四年級下冊第1課《走，我們去植樹》的課后習題5的內容為：“選擇學校的一種樹木，查閱資料，按名稱、外形特征和作用向同學們作介紹。”這個課后習題無疑是為了讓孩子們認真觀察某一種樹木，在此基礎上進行研究，然后在班中進行匯報，從而訓練孩子們的口語表達能力。

在學這篇課文的時候，恰逢春季，是最適宜植樹的日子；已是四年級的孩子們也即將迎來屬于他們的“成長儀式”；筆者的學校有許多的空地可以用來植樹。于是編者就萌發(fā)了一個想法——將課后習題改為一份拓展作業(yè)，讓孩子們完成一份植樹企劃。拓展作業(yè)具體內容如下：

《走，我們去植樹》拓展作業(yè)：

植樹節(jié)就要到啦！我們一起去植樹吧！可是該在校園的什么地方種這棵樹呢？該種什么樹呢？請你經過實地考察、網上搜索資料來完成下面的這份“特殊”的作業(yè)吧?。ㄕ堄煤谏刹列运P認真填寫你的第一份策劃書哦！）

1.我想要種的樹是（ ）（名稱）

我選擇這種樹的理由是？（可以結合這種樹的外形特征、作用來談一談，可在框中畫上或貼上它的照片）

2.我想把這棵樹種在（ ）。

我的理由：（ ）

在孩子們完成這份作業(yè)后，再利用時間讓他們依次上臺進行匯報。匯報完畢后，進行不記名投票，一人只能投兩票，誰的票數最多，那么班級將采購其推薦的樹苗，將樹苗種在其指定地點，作為本班的成長樹。此消息一公布，孩子們個個干勁十足。最后在小學部樂心園四合院里，種下了三棵銀杏和三棵櫻花的樹苗。小樹苗和孩子們共同成長。通過這樣的教材改變，孩子們不僅習得了如何查閱資料、了解了樹木、提高了口語表達能力，他們也多了一份情感的牽絆，可謂是一舉三得。

二、抓住契機，改編口語交際

現行蘇教版教材中的練習部分，往往有“口語交際”這一部分，如何讓孩子真的有話可說，不是走走過場，這是筆者一直在思考的。筆者根據相應的實際情況，抓住契機，大體上做了以下的兩種改變：

1.抓學?；顒悠鯔C展開話題

五年級上冊練習1的口語交際內容，是“學會請教”。書中的三個話題可以通過同組兩兩練習的方式，讓孩子明白請教他人的要點。但是筆者并沒有局限于書中的話題。當時筆者學校要舉行班級大合唱比賽，在練習了書本上的三個話題之后，讓學生練習：請教音樂顧老師如何排好班級合唱。有了說話的真正對象，孩子們的交流更熱烈了。語文，不就是源于生活的么？

2.貼合班級活動指定新話題

蘇教版四年級上冊練習5口語交際部分要求《幫他出主意》，教學前，讓孩子們講講看到這三種情境覺得有沒有什么問題，討論結果如下：一是為周欣欣選擇演講題目，但是不知道周欣欣的為人性格，因此無法幫她選擇合適的演講風格，而且參賽的演講主題亦不明確。其次，尤小雨不知如何安排關于“神州六號”載人飛船的主題班會，而且2013年我國“神州十號”載人飛船都已經成功返航了，主題班會的主題太落伍了。最后 要幫趙學謙解決食宿問題，在不了解這個孩子的實際情況的前提下，提出來的方法大抵只是泛泛而談。而當時，筆者班主任工作上有許多事宜尚未解決，因此，筆者就把“幫他出主意”改為“幫陳老師出主意”。具體內容為：

（1）12月份，我們班要舉行一個主題班會，陳老師不知道該如何安排。

（2）我們班要進行經典誦讀的表演，陳老師沒空組織排練，也沒空安排道具，咱們班費有限。

問題變得具體了，又是關系到孩子們切身利益的，基于這樣實際問題的思考和交流，才是有目的性的，才是有意義的交流。最后在大家的一致探討和努力下，班級班會課展示獲得了全校老師的高度贊揚，班級的經典誦讀榮獲校一等獎，并在學校藝術節(jié)閉幕式中進行了展演。

在三年級下冊練習2中的口語交際內容為“關于春游的建議”，其中第一條是“這次春游去哪兒？”這一處與筆者所在地區(qū)的具體情況是不符合的。筆者所在學校每一年春游的地點，都是學校附近的梁豐生態(tài)園，所以筆者直接把內容改為：班級準備組織一次春游。這次春游去梁豐生態(tài)園。可以安排哪些活動？春游過程中應注意哪些問題？請你就以上問題在小組會上提出建議。

這樣，孩子們的討論產生的結果才是切實可行的。把口語交際中總結出來的內容歸納之后，對孩子們之后的春游活動起到了很大的幫助。

三、與時俱進，確定習作內容

寫作時，心中要有一個具體的對象，那么寫出來的文章才有人愿意看，也才能讓人看得明白。四年級上冊習作3要求給遠方的親朋好友寫一封信，選擇一兩個方面，介紹自己的家鄉(xiāng)。

課前了解下來，筆者所教班級，三分之二的孩子是沒有親朋好友在遠方的。那是不是就沒法寫了呢？不是。當時我校和新疆的一所學校正進行手拉手活動，每個班級都有固定的交流對象，那一陣子恰好要與對方學生進行書信交流。多好的機會，沒有身在遠方的親朋好友，就可以給班級的互助對象寫信。孩子們的寫作思路一下子就被打開了，優(yōu)秀文章又經認真謄寫，最后寄到了對方的手中。這次習作，真正體現了應用文是如何應用到我們生活中的。

四年級下冊的習作2是“雛鷹爭章”，“雛鷹爭章”是1993年啟動的活動了，至今已有13年的時間，現在換了很多種稱呼方式。編者所在班級開展的“每周爭章”才是孩子們所熟悉的，根據教室中閃亮的各項獎章，孩子們的思維不會僅僅局限在“閱讀、表演、保健、禮儀”這些方面。

同樣是四年級下冊的習作6，真的是很落伍了——要孩子們就下面幾個問題選擇自己感興趣的展開討論。其中問題1中野豬糟蹋莊稼，孩子們很少有過農田經驗。問題4中的非典抗戰(zhàn)距今已有13年，人們不再是“談非色變”。所以編者就大膽拋棄這幾組話題，換為：

1.你覺得面對校園欺凌事件時，應該怎么做？

2.小學生應不應該參加課外輔導班？

3.你認為小學生應該佩戴電話手表嗎？

為什么選擇這幾組問題？當時社會中又出現了許多校園欺凌的案例，蘇州安全教育平臺上剛好學到相關的知識；班級中某位同學因佩戴電話手表大大降低了她的課堂聽講效率……從學生中來的問題，最終回歸到學生自己去。這樣的習作，孩子們才有話可說。

四年級下冊習作1寫春游活動建議和上面談到的三年級下冊練習2中的口語交際部分是一致的，將口頭語言轉述成書面語言的難度并不是很大，那么類似的話題，如何激發(fā)孩子們寫的興趣呢？筆者班級的家委會有每年組織一次聚會活動的習慣。由孩子們提出行建議，寫成文，給家委會成員過目，優(yōu)秀企劃可以作為出行意向，孩子們?yōu)樽约耗茏鲋鞲械礁吲d。

在一次次的實踐中，看到孩子們積極投入到學習中來，筆者甚是欣慰，“解決教育活力問題根本途徑在于從學生出發(fā)，從教師出發(fā)，從學校出發(fā)，認清那些壓制或阻礙學生活力、教師活力和學?；盍Φ挠^念的、政策的、文化的和行為的原因，精準地提出旨在克服這些影響活力的障礙性因素的政策、策略和有效辦法”，筆者慶幸自己沒有拘泥于現有的教材，而是更多地站在學生的立場來設計教學。上述的做法可能亦存在不妥，然而，教師只有這樣不斷地思考和改變，才能帶學生走向更美好的明天。