核心素養(yǎng)下的語感培養(yǎng)策略

江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué) 金衛(wèi)華

當(dāng)前教育理論領(lǐng)域所推崇的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求是教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)，如語文課程教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力、語病判斷能力、閱讀理解能力以及寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)等，都需要將語感培養(yǎng)貫徹在整個(gè)階段之中。漢語作為學(xué)生的母語，學(xué)生生來就有這樣的語言環(huán)境，而且在長期的生活實(shí)踐積累中會(huì)產(chǎn)生一定的語感，如果教師能通過一定的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語感，會(huì)對(duì)學(xué)生后期的語文學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生無限的推動(dòng)力。

一、引入生活情境教學(xué)，有效踐行核心素養(yǎng)，培養(yǎng)語感

語感是學(xué)生對(duì)于語言運(yùn)用的一種敏感程度，這是需要學(xué)生經(jīng)過長期的生活實(shí)踐以及專門訓(xùn)練才能夠養(yǎng)成的，生活當(dāng)中的語言環(huán)境是比較好的語感訓(xùn)練的素材之源，但是教師如果不經(jīng)過特定的教學(xué)活動(dòng)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練，學(xué)生也很難從生活情景和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我訓(xùn)練。因此，教師可以通過生活情境教學(xué)來將學(xué)生原本在生活中遇到的情況搬到課堂上，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生將對(duì)語言的敏感程度變成一種習(xí)慣，讓學(xué)生能夠不經(jīng)過思考就得出正確的判斷。

例如，教師在語文基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)的教學(xué)中需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于病句的判定能力，一些錯(cuò)誤比較明顯的病句，學(xué)生可以通過對(duì)比自己的語言習(xí)慣來發(fā)現(xiàn)這些病句的錯(cuò)誤之處，而且這種方法無論在學(xué)生的考試中還是各種需要挑選病句的情況中都屢試不爽。教師可以通過對(duì)生活情景進(jìn)行一定的改造，并將這種生活情景在課堂上模擬出來，從而讓學(xué)生能夠在實(shí)際應(yīng)對(duì)過程中完成相關(guān)語感的培養(yǎng)和運(yùn)用訓(xùn)練。例如某些用詞不當(dāng)?shù)牟【洌涂梢詾閷W(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)劇本，讓學(xué)生在課堂上表演出來，可以將某個(gè)病句插入學(xué)生的臺(tái)詞中，比如“教室里擺滿了看演出的同學(xué)”，讓學(xué)生在念臺(tái)詞時(shí)產(chǎn)生明確的不適感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語感能力的調(diào)動(dòng)。

二、結(jié)合邏輯思維培養(yǎng)，有效踐行核心素養(yǎng)，發(fā)展語感

語感教學(xué)作為核心素養(yǎng)教學(xué)的必備模塊之一，教師必須要通過一定的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)這一部分教學(xué)，學(xué)生不僅需要在特定的語言環(huán)境中建立起精準(zhǔn)有效的語感，同時(shí)還需要明確語感應(yīng)用的范圍和條件，從而讓語感能力與語文課堂教學(xué)模塊相連接，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提升語文知識(shí)的遷移應(yīng)用能力的重要輔助工具。當(dāng)然，學(xué)生的語感水平也是建立在學(xué)生本身具有的邏輯思維能力層次上的，如果學(xué)生思考問題的邏輯比較清晰，而且在問題分析時(shí)符合正確的邏輯思路，這會(huì)讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)某些語句不通順時(shí)迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，并將自己所了解到的知識(shí)內(nèi)容放到這種情況中對(duì)比，從而快速找到問題所在，有助于學(xué)生迅速完成修正。

例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，最基礎(chǔ)的教學(xué)部分就是訓(xùn)練學(xué)生語言通順，文章寫作最忌諱的就是出現(xiàn)語法上的錯(cuò)誤以及邏輯混亂，教師應(yīng)當(dāng)借助語感培養(yǎng)工作來提升學(xué)生文章寫作的流暢程度。例如教師可以讓學(xué)生在寫作完成之后大聲朗讀一遍，確定文章沒有不通順的地方，小學(xué)生在寫作時(shí)很少會(huì)檢查文章的整體流暢程度和邏輯思維是否清晰，只有通過寫作完成之后的整體朗讀，才能夠讓學(xué)生借助語感充分發(fā)現(xiàn)文章寫作中的不足，包括語言的斷句、用詞搭配以及錯(cuò)別字等等，學(xué)生都可以通過這一遍朗讀來發(fā)現(xiàn)不足。在這一過程中，學(xué)生的邏輯思維能力和語感運(yùn)用能力都會(huì)得到高強(qiáng)度的鍛煉，一旦文章出現(xiàn)邏輯不清的地方，學(xué)生必然會(huì)進(jìn)行細(xì)致的思考，充分調(diào)動(dòng)自己的語感去進(jìn)行修正，這對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)以及語感的培養(yǎng)具有雙向促進(jìn)的作用。

三、激活學(xué)生語感直覺，有效踐行核心素養(yǎng)，拓展語感

學(xué)生的語感能力發(fā)生作用的過程實(shí)際上是由學(xué)生的直覺來發(fā)揮主導(dǎo)作用的，學(xué)生的思維和大腦會(huì)對(duì)自己在過去的生活實(shí)踐以及學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不自知的總結(jié)和歸納，一旦學(xué)生再次碰到與這些正確的事實(shí)道理相悖的情況，大腦就會(huì)帶給學(xué)生最直觀的直覺上的警告。因此教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生相信自己的直覺，有助于學(xué)生語感的樹立和作用的發(fā)揮。

例如，教師可以在課堂中最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，并在仔細(xì)斟酌之后向?qū)W生提出修改意見，如果教師為了強(qiáng)行更正學(xué)生的錯(cuò)誤而出現(xiàn)對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲指責(zé)這種課堂評(píng)價(jià)行為，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)自己的想法產(chǎn)生不自信的心理，因此教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)的語言，讓學(xué)生對(duì)自己的直覺建立基本的自信，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)語感能力。

總之，小學(xué)語文的語感培養(yǎng)是教師必須要執(zhí)行的任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)從語感訓(xùn)練、邏輯訓(xùn)練以及應(yīng)用訓(xùn)練等方面進(jìn)行綜合訓(xùn)練，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此幫助學(xué)生建立對(duì)語言更多的感覺，最終獲得語言能力的全面發(fā)展。