語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

牛越

摘 要：在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)有助于教學(xué)的減負(fù)增效，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握并靈活運(yùn)用詞匯。教師需要逐步探索并嘗試將語境理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)過程中，巧妙創(chuàng)設(shè)語境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。本文就語境教學(xué)現(xiàn)存問題展開論述并提出若干針對(duì)性意見。

關(guān)鍵詞：語境理論 英語教學(xué) 應(yīng)用

一、語境理論的相關(guān)研究

語境即言語環(huán)境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。語境分為狹義和廣義兩種，狹義上指書面語的上下文或口語的前言后語所形成的言語環(huán)境；廣義上是指言語表達(dá)時(shí)的具體環(huán)境。

關(guān)于語境的研究，各位研究者觀點(diǎn)不盡相同，但都強(qiáng)調(diào)了在語境中理解詞匯的重要作用，同時(shí)提出了各種不同的語境分類，概括起來主要有以下兩種分類：一是語言語境，是由語言因素構(gòu)成的上下文，指語篇內(nèi)部的環(huán)境（包括所使用的語言知識(shí)和對(duì)上下文的理解），可以理解成詞匯所在的語言環(huán)境。二是情景語境，是指語篇產(chǎn)生時(shí)的周圍情況，事件的性質(zhì)，參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等，包括語言和各種社會(huì)環(huán)境構(gòu)成的上下文。

二、詞匯教學(xué)的相關(guān)研究

中學(xué)的英語教學(xué)大多以課文和語法講解為主。不管是教師還是家長，多數(shù)認(rèn)為學(xué)習(xí)一門語言主要就是要掌握這門語言的語法結(jié)構(gòu)，詞匯學(xué)習(xí)以常規(guī)記憶為主，這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)習(xí)效率收效甚微。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)英語教學(xué)普遍存在以下問題：

1.教師教授過多，學(xué)生獨(dú)立思考空間狹窄。學(xué)生要掌握詞匯含義，須自身體會(huì)理解。學(xué)生應(yīng)該將詞匯放置到具體語境中去理解，琢磨每個(gè)詞匯在語境中所表達(dá)的含義。從教師的角度而言，教師對(duì)學(xué)生的掌握程度了解不清，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。課后作業(yè)不能明顯反饋學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握情況。

2.教師拓展教學(xué)過少，學(xué)生綜合知識(shí)積累不足。教師一般根據(jù)課本按部就班，單純教授課本詞匯，且大部分詞匯只出現(xiàn)在課文語境中，教學(xué)過程中又未創(chuàng)設(shè)其他語境，導(dǎo)致學(xué)生掌握詞匯不全面。教師應(yīng)該拓展詞匯在不同語境下的含義和用法，并通過尋找同義或反義詞來加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，以達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量的目的。同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生增加英語課外閱讀量，在閱讀過程中注意詞匯的積累。

三、語境教學(xué)中的實(shí)踐誤區(qū)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將語境理論運(yùn)用于初中英語詞匯教學(xué)的確取得了一定成效，但是在一些教學(xué)實(shí)踐過程中語境理論的運(yùn)用并不明顯，同時(shí)伴隨一些問題的產(chǎn)生：

1.語境真實(shí)性的缺失。教師在教學(xué)中以課本內(nèi)容為主，為教授詞匯，教師會(huì)選擇與這些詞匯相對(duì)應(yīng)的語境，反復(fù)再現(xiàn)重點(diǎn)詞匯，然而這種簡(jiǎn)單反復(fù)的語境教學(xué)降低了語境的真實(shí)性，不利于語言學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同的語境，開展多種形式，比如讓學(xué)生自主造句，與同學(xué)利用詞匯進(jìn)行對(duì)話等等，可有效提高詞匯教學(xué)效果。

2.語境創(chuàng)設(shè)過于簡(jiǎn)單化。教師為了使學(xué)生容易接受，采用放慢語速的方式，減少連讀等語言現(xiàn)象，降低語境的難度。對(duì)于學(xué)生來講，該做法的確為他們的詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)造了語境，但從長遠(yuǎn)看，不利于學(xué)生在實(shí)際的交際環(huán)境中對(duì)詞匯的運(yùn)用。所以在此問題上，教師應(yīng)該適當(dāng)加大語境的難度，增強(qiáng)語境的逼真感和現(xiàn)實(shí)感。

四、關(guān)于語境教學(xué)的建議

運(yùn)用語境理論進(jìn)行詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)有一定的要求，這種教學(xué)模式只適用于部分學(xué)生。如果學(xué)生的語言基礎(chǔ)較差，接受這種教學(xué)模式會(huì)有一定的難度。英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生更容易適應(yīng)這種教學(xué)模式，同時(shí)在接受這種授課方式的同時(shí)也表現(xiàn)出較大進(jìn)步。因此教師應(yīng)該因材施教，對(duì)不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同難度的語境，讓學(xué)生逐步理解和掌握詞匯的含義。

1.語境教學(xué)當(dāng)因材施教。該教學(xué)方法對(duì)教師自身的素質(zhì)水平有著較高要求，不是所有的教師都有足夠的語言素質(zhì)來為學(xué)生構(gòu)建語境。假如教師自身的語言素質(zhì)和教學(xué)水平不過關(guān)，但依舊強(qiáng)行采用這種教學(xué)方式，效果適得其反?？谡Z水平不高，沒有足夠的英語文化知識(shí)的教師在運(yùn)用語境教學(xué)時(shí)會(huì)遇到一定的難度，容易造成語境創(chuàng)設(shè)上的牽強(qiáng)和不充分，讓學(xué)生感覺不夠真實(shí)生動(dòng)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也不能準(zhǔn)確地掌握不同語境下的詞語含義，使教學(xué)效果大幅降低。教師應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況，選擇適合自己的教學(xué)方式，切忌盲目跟風(fēng)，降低教學(xué)效果。

2.語境教學(xué)應(yīng)突出重點(diǎn)。語境教學(xué)會(huì)占用課堂較多時(shí)間，當(dāng)一些詞匯的含義較為抽象時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境較為困難且耗時(shí)。同時(shí)，當(dāng)前所采用的英語教材詞匯普遍較大，如果對(duì)于每一個(gè)詞匯都使用這種教學(xué)模式，不具有現(xiàn)實(shí)意義，容易加大教師的教學(xué)工作量，同時(shí)學(xué)生也易感到疲憊，降低學(xué)習(xí)效果。對(duì)此教師應(yīng)有重點(diǎn)，不能指望面面俱到。

總 結(jié)

詞匯教學(xué)不能只定格于語境，利用語境理論推斷詞文也有其局限性。教師不能完全依賴于語境理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，而應(yīng)該結(jié)合常規(guī)教學(xué)方法。語境理論教學(xué)前提要求學(xué)習(xí)者自身的語言水平處于較高階段，否則效果可能不如預(yù)期。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮語境的特征，注意語境理論的局限性，防止對(duì)此過于強(qiáng)調(diào)和要求。

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