基于行動導(dǎo)向教學(xué)法在衛(wèi)?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

熊偉

摘 要：針對衛(wèi)校《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中現(xiàn)存的問題展開論述，突出表現(xiàn)在生源質(zhì)量影響教學(xué)改革，教師專業(yè)創(chuàng)新意識不足等方面，且基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點，提出在衛(wèi)校《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用的具體途徑，以期能夠不斷提升衛(wèi)校《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法 衛(wèi)校 《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué) 衛(wèi)校學(xué)生

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為所有專業(yè)中的公共基礎(chǔ)課，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及實踐操作能力，進(jìn)而滿足就業(yè)崗位對計算機(jī)應(yīng)用的實際要求。當(dāng)前《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，多應(yīng)用“教師講解、演示，學(xué)生模仿”的教學(xué)模式，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生互動也難以有效展開。行動導(dǎo)向教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的實踐能力，將理論與實踐相互融合，為衛(wèi)?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)活動的深入開展奠定良好基礎(chǔ)。文章將結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)法在衛(wèi)校教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)研究活動奠定良好基礎(chǔ)。

1 衛(wèi)?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中現(xiàn)存的問題分析

衛(wèi)校《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，多存在著生源質(zhì)量影響教學(xué)改革，教師專業(yè)創(chuàng)新意識不足等方面問題，影響著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.1 生源質(zhì)量影響教學(xué)改革

衛(wèi)校學(xué)生多存在著自身文化課程學(xué)習(xí)情況不佳，學(xué)習(xí)興趣較差等問題。在實際的學(xué)習(xí)過程中，難以保持良好的注意力[1]。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣匱乏，則會出現(xiàn)“教師費心講解，學(xué)生隨意散漫”等問題發(fā)生。盡管當(dāng)前很多衛(wèi)校均對計算機(jī)專業(yè)課程實施了改革，但是整體的改革效果仍然不夠理想，需要基于衛(wèi)校學(xué)生的特點進(jìn)行分析，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，滿足衛(wèi)校學(xué)生發(fā)展與社會發(fā)展的需要。

1.2 教師專業(yè)創(chuàng)新意識不足

縱觀當(dāng)前衛(wèi)?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的現(xiàn)狀而言，多存在著單一應(yīng)用“灌輸式”教學(xué)法實施教學(xué)指導(dǎo)的問題[2]。《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中理論知識較多，對學(xué)生的實踐指導(dǎo)相對不足。且在長時間教師處于指導(dǎo)方式的模式下，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果也會受到影響?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的目的，在于為學(xué)生未來計算機(jī)技術(shù)的實踐應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)[3]。但是在教師專業(yè)創(chuàng)新意識不足的情況下，則會影響整體的教學(xué)質(zhì)量，需要予以創(chuàng)新和改革。

2 基于行動導(dǎo)向教學(xué)法在衛(wèi)?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用方式

行動導(dǎo)向教學(xué)法在衛(wèi)?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過構(gòu)建情境活動，實現(xiàn)師生互動；布置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實踐等方式，使學(xué)生感受到課程學(xué)習(xí)的樂趣，且能夠積極參與其中。

2.1 構(gòu)建情境活動，實現(xiàn)師生互動

構(gòu)建主義理論為行動導(dǎo)向教學(xué)的理論基礎(chǔ)，按照“情境活動構(gòu)建教學(xué)論”中的方法，將情境活動設(shè)計為教學(xué)實施的起點與主要內(nèi)容，且明確學(xué)生的主體地位[4]。

教師需要關(guān)注師生之間的互動，在行動導(dǎo)向期間中實現(xiàn)學(xué)生能力的持續(xù)提升。以衛(wèi)?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中“幻燈片的動畫設(shè)置”這一項內(nèi)容為例，教師則可以為學(xué)生先通過多媒體技術(shù)播放幻燈片。比如可以將學(xué)生所感興趣的電影制作為幻燈片，也可以將校園中的美景制作為幻燈片等。引導(dǎo)學(xué)生通過幻燈片回憶電影情節(jié)、感受校園風(fēng)景。在快速吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動。例如教師可以提問：“同學(xué)們，你們覺得幻燈片的特點是什么？”、“同學(xué)們，如果是你，你會做哪些主題的幻燈片呢？”等問題，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，為學(xué)生實踐活動的開展也能夠奠定基礎(chǔ)。

2.2 布置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實踐

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法等均為常用的行動導(dǎo)向式教學(xué)方法，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容實施活動設(shè)計。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“格式化工作表”這一項內(nèi)容期間，則可以為學(xué)生展示一些案例，結(jié)合案例講解格式化工作表的具體操作方式，引導(dǎo)學(xué)生一同來“找一找”，找出其優(yōu)點與優(yōu)化對策等。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則主要在布置工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐活動中。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成“中文PowerPoint 2010”這一項內(nèi)容之后，則可以模擬工作中的場景，為學(xué)生布置“工作任務(wù)”。要求學(xué)生以“中文PowerPoint 2010”這一篇課程內(nèi)容為主題，自主設(shè)計或者與同學(xué)合作設(shè)計教學(xué)PPT。學(xué)生需要將課程教學(xué)的重點、難點以及相關(guān)課程內(nèi)容等予以整理。學(xué)生需要明確工作的工作，工作的方法等。在學(xué)生實踐期間，教師需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠抓住要領(lǐng)。

在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師可以組織學(xué)生對實踐的成果進(jìn)行評價。學(xué)生一同評價出“最佳作品”、“我最喜歡的作品”等等獎項，教師最后予以點評和總結(jié)，為學(xué)生提出更多指導(dǎo)性建議，使學(xué)生能夠受到啟發(fā)，實現(xiàn)個人能力的持續(xù)提升。

結(jié)束語

基于行動導(dǎo)向的衛(wèi)校《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)活動，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，獨立探究思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在深入掌握各類理論基礎(chǔ)知識的同時，主動參與到實踐活動中，培養(yǎng)更多具有獨立思考能力的優(yōu)秀人才。教師需要結(jié)合衛(wèi)校學(xué)生特點實施《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生能主動參與到各類實踐活動中，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉泉生.基于行動導(dǎo)向教學(xué)法在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一類課程教學(xué)改革的探索——以《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課程為例[J].高教論壇，2013（11）：82-83+110.

[2] 劉琰.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J]. 南方職業(yè)教育學(xué)刊，2012，2（02）：58-61.

[3] 崔維響，宮小飛，王磊.基于“行動導(dǎo)向”的高職院?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)研究[J]. 科技信息，2012（21）：143-144+183.

[4] 朱志雄，李海霞.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探討——以計算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程為例[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，17（02）：42-45.