小學(xué)《品德與社會》課程教學(xué)狀況調(diào)查

唐聯(lián)開

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們越來越關(guān)注小學(xué)生的品德教育。怎樣有效培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣以及品德，已經(jīng)成為了人們所關(guān)注的焦點話題。因此，在小學(xué)教育中，《品德與社會》課程教學(xué)的受重視程度越來越高。對此，文章通過下文調(diào)查與研究了當前小學(xué)《品德與社會》課程的教學(xué)狀況。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 品德社會 課程教學(xué)

小學(xué)品德與社會屬于一門德育性質(zhì)的學(xué)科，主要針對小學(xué)高年級學(xué)生所開設(shè)的。其主要作用是扭轉(zhuǎn)學(xué)生態(tài)度、行為與情感，從而對學(xué)生良好的思想品德給予培養(yǎng)?；诖耍矊⑿碌纳鷻C注入到了小學(xué)品德與社會教學(xué)中。所以，我們應(yīng)該按照學(xué)生具體情況以及實際教學(xué)情況，完善傳統(tǒng)的教學(xué)策略和方法，從而達到提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、當前小學(xué)品德與社會教學(xué)狀況探究

近年來，雖然深化了教學(xué)改革步伐，然而，植根于家長、教師和學(xué)校管理人心中的數(shù)學(xué)、外語、語文是學(xué)習(xí)的主要科目，對應(yīng)的品德與社會等副科的觀念難以被改變。因為他們從內(nèi)心中就沒有重視這門學(xué)科，不管是在教師配置、教學(xué)管理以及課程設(shè)置方面都不如三大主科。眾所周知，在課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品德與設(shè)計科目的先鋒，若教師對該門課程的教學(xué)經(jīng)歷和認識不足，且專業(yè)性培訓(xùn)不夠，很難教好這門學(xué)科。此外，一些教學(xué)人員在授課時還應(yīng)用過時的教學(xué)手段和方法，例如填鴨式這種灌輸性的教學(xué)方法：老師臺上講，學(xué)生臺下記，很難激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。同時，還有應(yīng)試教育的傾向存在于小學(xué)《品德與社會》課程教學(xué)之中，平時不上課，考前一個月出一點復(fù)習(xí)資料，讓學(xué)生死記硬背；個別學(xué)校教師即使上課，也只講要點，從不拓展延伸。教師只關(guān)注學(xué)生成績，對學(xué)生的情感表達不夠重視，對學(xué)生追求美的心靈產(chǎn)生了較大的影響，也使學(xué)生的領(lǐng)悟力與感受力受到了削弱，使學(xué)習(xí)過程變得乏味枯燥，造成德育教育重復(fù)、機械，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛變得沉悶呆板，缺乏對課程的興趣。所存在的這些問題，使得小學(xué)《品德與社會》的教學(xué)受到了嚴重的影響。

二、提升小學(xué)《品德與社會》教學(xué)質(zhì)量的對策

1、采用互動教學(xué)方法

采用互動式教學(xué)方法對小學(xué)品德與社會進行教學(xué)，主要是把學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)融合到一起，而且互相作用。利用師生間的合作交流，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生動腦、動口和動手的能力，從而增強學(xué)生的主觀能動性。布魯姆是美國著名的教育學(xué)家，他曾說： “學(xué)生是否可以將一門學(xué)科學(xué)習(xí)好，同學(xué)生本身的情感特征聯(lián)系密切，在學(xué)習(xí)興趣大，學(xué)習(xí)動機高的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，效果要明顯高于那些興趣不大、動機不足的學(xué)生?！彼裕嵘龑W(xué)生的興趣度、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，是將社會與品德課程學(xué)好的關(guān)鍵。

文章以禮貌用語學(xué)習(xí)為例進行分析，教師把學(xué)生劃分為幾個小組，然后給學(xué)生不同的角色定位，然后進行扮演。通過商城購物情境模擬進行教學(xué)。教師先把一張桌子準備了出來，將各種小商品擺放在上面，安排學(xué)生分別扮演售貨員和顧客的角色，之后給學(xué)生充分發(fā)揮的機會和空間。首先，顧客來到售貨員跟前，售貨員率先問好，并問顧客需求，扮演顧客的學(xué)生說：“您好！您想買些什么？”顧客說：“我想買支鋼筆，可以幫我推薦下嗎？”經(jīng)過短暫的挑選與對話，在顧客選完鋼筆后，售貨員會講：“歡迎您下次光臨！”通過這種購物場景的演示，然后教師安排其他沒有參與的學(xué)生給予點評，分析他們禮貌用語的應(yīng)用情況，有什么優(yōu)點和不足。通過這種方法，參加角色模擬的學(xué)生通過演示，學(xué)會了如何應(yīng)用禮貌用語，而其他旁觀者也深化了對禮貌用語的應(yīng)用技巧。

2、應(yīng)用全新的教學(xué)方法教學(xué)

數(shù)字故事教學(xué)方法最早出現(xiàn)在上個世紀的美國，它把音樂、文字、圖片、視頻和動畫等元素融合到了一起，用可視的畫面轉(zhuǎn)化這些口頭故事，將一些直觀的動畫內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使這些動畫更好地吸引學(xué)生，更好地從動畫中學(xué)到知識。在備課時，教師應(yīng)該利用計算機設(shè)備把一些準備講解的素材下載下來，也可以按照自身的課堂需求，通過多樣性的軟件編輯數(shù)字故事。

比如，在對“災(zāi)難降臨”這一數(shù)字故事進行講解時，教師應(yīng)該與這篇文章內(nèi)容相結(jié)合，以“地震”為例進行講解，然后把故事文本編輯出來，并對相關(guān)素材進行收集。在文本編輯的過程中，教師應(yīng)該將時間設(shè)置為發(fā)生地震前到地震以后，而地點與人物是三口人在房屋內(nèi)。之后老師通過電腦把容易帶來的傷害舉動以及躲避地震傷害的空間素材找出來。再配上相應(yīng)的音樂，在合適的場景內(nèi)配上相應(yīng)的音樂，比如，在發(fā)生地震前，配上舒緩輕松的音樂，在發(fā)生地震瞬間，應(yīng)該配上激烈緊張的音樂，然后通過電腦軟件整合起這些音樂和素材。通過這種教學(xué)方式，可以提升學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣和

動機。

3、構(gòu)建生活化的教學(xué)內(nèi)容

通過分析這門課程的教學(xué)目標得知，應(yīng)該面向?qū)W生生活實踐進行教學(xué)，增強學(xué)生實踐和課程內(nèi)容的聯(lián)系度。從中可以看出，從學(xué)生的具體生活出發(fā)，進行這門課程的教學(xué)，可以說是這門課程教學(xué)的切入點。在教學(xué)期間，應(yīng)該密切結(jié)合學(xué)生的具體生活與課本中的內(nèi)容。而且，從生活中找出教學(xué)素材，確保學(xué)生通過自身的經(jīng)歷認識素材中的內(nèi)容，進而使學(xué)生在教材內(nèi)容和情感上產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生更多體驗的機會。

就六年級學(xué)生而言，因為他們即將與自己學(xué)習(xí)、生活六年的學(xué)校相分離，馬上步入了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并且，這些學(xué)生都會對這六年的學(xué)習(xí)有種依依不舍之情。文章以“成長足跡”一課為例進行論述，教師通過文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧他們是如何一步一步在這六年時間內(nèi)進行學(xué)習(xí)的，有哪些難忘的事情發(fā)生在了自己身上，依據(jù)事情發(fā)生的順序，列舉出每一件事情，比如，從學(xué)前班到真正步入小學(xué)一年級時的感受，進入少先隊時的感受以及首次當值日生的經(jīng)歷等，在小學(xué)階段中，學(xué)生會慢慢經(jīng)歷這些事情，對于其中的情感也可以予以體會，借此增強他們對母校的情感。

4、通過實踐活動進行教學(xué)

實踐出真知，而這門課程同學(xué)生生活實踐聯(lián)系密切，所以，在教學(xué)這門課程時，應(yīng)該同實際情況相結(jié)合。比如，在對“可以為地球做什么”一節(jié)進行講解時，老師可以把學(xué)生帶出校園，走進周圍的社區(qū)，教師先把進入社區(qū)的要求告訴給學(xué)生，分析如何通過自己的努力改變社區(qū)中的不良情況。通過實踐活動以后，學(xué)生再回到老師身邊，這時老師在和學(xué)生進行相應(yīng)的交流以后，問問他們在社區(qū)中都做了哪些幫助，做了哪些有意義的事情，這時學(xué)生們開始回答到，我們幫助社區(qū)收拾了衛(wèi)生，我們扶社區(qū)內(nèi)的老爺爺上樓梯，還有的學(xué)生說他們擦拭了運動機械，防止把人的衣服弄臟。通過上述案例分析得知，在實踐中，學(xué)生不但會把社區(qū)環(huán)境改善，還教會了學(xué)生怎樣去交流，使學(xué)生學(xué)會了如何尊敬老人，如何保護生態(tài)環(huán)境，通過社會實踐鍛煉了他們的道德情操。

結(jié)語：

通過上文分析得知，經(jīng)常有一些問題出現(xiàn)在我國小學(xué)《品德與社會》中，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，使得他們的品德思想受到了一定程度的影響。但是，我們應(yīng)該直視這些問題，從實際情況入手，制定出相應(yīng)的品德與社會課程教學(xué)對策，確保學(xué)生可以把品德與社會意識樹立起來，采取針對性措施調(diào)整和改善現(xiàn)階段邊緣化的學(xué)科局面，從而達到提升品德與社會學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1] 王麗.“導(dǎo)學(xué)互動”品德與社會課堂的幾點思考[J].科學(xué)大眾.科學(xué)教育.2015（01）36-38.

[2] 梁思存.讓小學(xué)生成為課堂的主人-小學(xué)《品德與社會》的多彩課堂[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2015（1）104-105

[3] 玉淑.探索小學(xué)《品德與社會》課程的新思路[J].《赤子（上中旬）》.2015（05）213-215.

[4] 毛愛春.提高小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)有效性策略探討[J].科技展望 .2015（02）192-193.

[5] 陳智慧.新課改下小學(xué)思想品德教學(xué)的探討[J].教育教學(xué)論壇，2010（03）：28-29.