抓牢語文學習的扶手

王巧燕 張亞雄

摘要：拼音是識字的基礎、是閱讀、習作的前提、也是學好中文不可缺少的部分。根據(jù)蘇教版拼音教材編寫特點和一年級學生的學習特點，將平時在教學使用的拼音教學方法總結為以下四點：通過抓住情境圖和語境歌；聯(lián)系實際記字母；聽故事學拼音；游戲中練拼讀。這些方法的使用大大提高了學生學習拼音的興趣，也讓學生很好地掌握了使用拼音這一學習語文的第一件工具。

關鍵詞：漢語拼音 教材安排 方法

拼音是小學生打開知識大門的鑰匙，是通向科學高峰的階梯。通過學習拼音，孩子們可以閱讀課本中的新詞，并流利地閱讀它們。隨著兒童識字能力的提高，閱讀和寫作水平也相應提高。因此，拼音是識字的基礎，是讀寫的前提，是學好漢語不可缺少的一部分。

《九年義務教育語文課程標準》尊重兒童的認知規(guī)律，調整漢語拼音教學的要求，定位漢語拼音在幫助閱讀和學習普通話中的作用。它不再提到幫助閱讀或直接音節(jié)，看似是對教學難度的降低，實際上是為了便于學生更熟練地掌握漢語拼音的使用方法。

根據(jù)人教版拼音教材編寫特點和新生學習的特點（新生的注意力容易分散，需要利用外部刺激來集中注意力）。在教學中，從激發(fā)學生學習興趣入手，可以采用以下四種方法來教授拼音教學：

一、抓住情境圖和語境歌，激發(fā)學習興趣

一年級的孩子，在認知上處于感性和理性的交互階段，注意力開始集中，并形成興趣點，但動機還處于不確定。我們會發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生存在注意力不穩(wěn)定、集中，意志力較薄弱的問題，上課往往憑興趣去認識事物，那些有興趣的人會集中精力，而那些不感興趣的人會心不在焉。如何激發(fā)學生的學習興趣？李吉林老師的“情境教學法”幫助了我。情境教學法是指教師有意識地以一定的情感色彩和形象為主體，介紹或創(chuàng)造生動、具體的情景，以喚起學生一定的態(tài)度和經(jīng)驗，從而幫助學生理解教材、理解教材的教學方法，培養(yǎng)學生的心理功能。情境教學的核心是激發(fā)學生的情感。情境教學法要求情境的創(chuàng)造是讓學生感到輕松愉快、冷靜、清新，促進學生心理活動的深入發(fā)展。在課堂教學實踐中，也深刻地感受到，活躍的課堂氣氛是取得良好教學效果的重要條件，學生的情緒高漲和愉快的鼓勵往往是知識內化和深化的時代。

在傳統(tǒng)的教學中，無論是教師的分析和解釋，還是學生的個別練習，甚至機械背誦，主要的動員是左腦半球的邏輯的、無情感的活動。然而，情境教學通常允許學生先感受，然后用語言來表達自己，或者在感受的同時激發(fā)內部語言的積極活動?？刂埔庀蟮拇竽X右半球在感覺時興奮，而控制抽象思維的左半球在表達時興奮。這樣，兩個半球交替興奮、抑制或同時興奮，一起工作，大大挖掘大腦的潛能，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。因此，情境教學可以達到比傳統(tǒng)教學更好的教學效果。

情境教學在提煉和處理社會和生活之后才影響學生。如榜樣角色、生動的語言描寫、階級游戲、角色扮演、詩歌朗誦等。在教學中我就充分利用教材上安排的情境圖和語境歌，帶著學生走進拼音學習的課堂。

二、化被動為主動，我會自己學字母

在拼音教學中，讓孩子記住字母的形是非常重要的。大部分老師就是灌輸式的教和背。

在看到皮亞杰的建構主義教學觀后，我意識到學生是教學過程中的主角。學生是學習的主體，教師不能代替學生。只有當學生成為教學過程中的主角時，他們才能積極地參與教學過程。知識是學習者自我建構的結果。教學不是傳授和灌輸知識的活動，而是激發(fā)學生建構知識的過程。

因為事物的意義不是完全獨立于我們而存在的，而是源于我們的建構，每個人對事物的某些方面都以自己的方式理解，所以教學應該促進學生之間的合作，這樣學生才能看到這些不同觀點的基礎。因此，合作學習受到建構主義者的廣泛關注。這些觀點與維果斯基強調社會互動在兒童心理發(fā)展中的作用是一致的。學習者以自己的方式構建自己對事物的理解，使不同的人看到事物的不同方面，沒有獨特的理解標準，通過學習者的合作，使理解更加豐富和全面。

三、聽故事學拼音，化抽象為形象

聽故事是一年級孩子最樂于做，最感興趣的事。在拼音教學中編故事必須去思考如何激發(fā)學生的學習興趣，圍繞知識點，把知識形象化、趣味化，使其便于記憶，便于學生相互之間進行交流。

這種符合兒童認知規(guī)律的教學設計比教師直接灌輸?shù)慕虒W設計更為深刻。所以我想到建構主義。當代的建構主義者認為世界是客觀存在的，但是對世界的理解和意義是由每個人決定的。我們根據(jù)自己的經(jīng)驗構建現(xiàn)實，或者至少解釋它。每個人的經(jīng)驗世界都是用我們自己的頭腦創(chuàng)造的。由于我們在經(jīng)驗上的不同經(jīng)驗和信念，我們對外部世界的理解也是不同的。因此，學習不是簡單的知識從教師向學生的轉移，而是學生自己建構知識的過程。學生不僅僅被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義，這是他人無法替代的。

任何學科的學習和理解都不像白皮書，學習涉及學習者的原有認知結構。學習者總是以自己的經(jīng)驗來理解和構建新的知識和信息，包括正式學習前的非正式學習和科學概念學習前的日常概念。也就是說，學習不是被動接受信息刺激，而是主動建構意義，根據(jù)自己的經(jīng)歷背景，主動選擇、處理和處理外部信息，從而獲得自己的意義。外部信息本身是無意義的，意義是由學習者通過新舊知識與經(jīng)驗的重復雙向互動來建構的。因此，學習不像行為主義所描述的“刺激反應”。學習意義的獲得意味著每個學習者重新認識和編碼新的信息，并在自己原有的知識和經(jīng)驗的基礎上構建自己的理解。

四、游戲做串聯(lián)，發(fā)現(xiàn)是關鍵，拼讀不再難

游戲的價值在于兒童在其中體驗到了世界的各種存在，這種體驗帶來了一種狀態(tài)：兒童整個身心的自由與和諧，這是一種完整的狀態(tài)、自由的狀態(tài)、一種最富動力性的狀態(tài)，是人可以達到的最美好的狀態(tài)。這種狀態(tài)既是教育開始的最佳起點，又是教育所要達到的目標。

兒童玩耍的原因不僅在于游戲能使他們獲得經(jīng)驗，成為學習的主體，而且在于游戲能使兒童成為一個完整、自由的人，脫離經(jīng)驗的意義。只有在這個意義上，所有的知識和經(jīng)驗才有意義，因為它們直接關系到兒童的情緒和精神。因此，皮亞杰的活動理論強調“自發(fā)主動”，游戲的創(chuàng)造是為了教育的主動，它是“必然”而不是“機會”。

教育要因循守舊，注重因材施教。在認真研究兒童主要因素和環(huán)境因素提供的可能性的基礎上，精心設計有利于兒童發(fā)展的活動，吸引兒童自覺、自愿、自由地參與活動，使他們能夠學會電子商務知識，培養(yǎng)新技能，在充滿樂趣、興趣和常識的活動中形成新的能力。小學語文拼音教學也是如此。教師只能在教學過程中成為孩子學習的促進者。他們應該尊重孩子的學習欲望，不應該強加給學生。教師的角色是間接的，除了給孩子提供主動和自發(fā)的學習機會外，教師還可以選擇一些材料，激發(fā)孩子的學習興趣，促進孩子的發(fā)展。如果知識是由學生自己發(fā)起的，對學生來說是一種“發(fā)現(xiàn)”。因此，小學拼音教學不應該讓學生處于被動接受知識的狀態(tài)，而應該讓學生自己組織事情，讓學生自己成為觀眾。

漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，也是閱讀、學習普通話和查字典的有效工具。教授音標是非常重要的，這樣學生就可以準確地閱讀和編寫規(guī)范。然而，漢語拼音是無意義的語音符號，字母記憶，音節(jié)拼寫，單調，容易讓人厭煩，所以對于上了一個多月學的的孩子來說，掌握漢語拼音是困難的。在教學中，學生可以根據(jù)不同的內容靈活安排，讓學生熱愛學習拼音，讓學生說拼音，使拼音真正成為兒童學習漢語的扶手。

參考文獻

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