崔曉紅
故事是兒童最好的禮物,深受孩子們的喜愛。它對孩子們有著極強(qiáng)的吸引力,經(jīng)典的故事,孩子們可以百聽不厭。故事是語文老師最有力的助手,課堂上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些有意義的故事來點(diǎn)撥,常常會讓我們的語文課堂創(chuàng)造出許多意想不到的驚喜。
一年級的孩子們年齡較小,他們的形象記憶能力比抽象記憶能力強(qiáng)得多,而且極富童趣。所以在教學(xué)中我常用演繹故事的方法來教學(xué)生字。
在教學(xué)“問”這個(gè)生字時(shí),孩子們很快能夠聽明白字的意思,但記憶的時(shí)候有一些孩子就欠缺一些了。于是我就先在黑板上板書了一個(gè)“門”字,這個(gè)字孩子們都認(rèn)識,剛寫好他們就興奮地讀起來“門”。接著我沒講話,假裝走出教室關(guān)上門,然后輕輕地把門推開一道小縫,此時(shí)教室里鴉雀無聲,幾十雙眼睛都透過門縫盯著我,我看火候差不多了,于是就故意夸張地伸出我的嘴巴,模仿著孩子家長的語氣問:“數(shù)學(xué)老師在嗎?”孩子們一愣,隨即笑嘻嘻地?cái)[擺手說:“不在,現(xiàn)在是語文課!”我走進(jìn)來在門字里補(bǔ)充一個(gè)“口”,孩子們說:“要用嘴巴去問問題,里面是口字?!薄皢枴弊志瓦@樣學(xué)會了。
不久就開始學(xué)習(xí)左右結(jié)構(gòu)的字,對于這些孩子來說,獨(dú)體字還沒寫好,學(xué)寫左右結(jié)構(gòu)的字確實(shí)挺難,因?yàn)樽笥医Y(jié)構(gòu)的字不是寫分家,就是“互相打架,糾纏不清”。 學(xué)習(xí)單人旁時(shí),我編了一個(gè)故事:從前有個(gè)“人”,他一個(gè)人太寂寞了,想找一個(gè)朋友,他就不停地往前走,走呀走呀,這時(shí)他來到一扇大門前,看見了“也”字。他想我不如和“也”交朋友,組成新字,可是“也”不樂意了,說:“人,你把腳丫伸得那么遠(yuǎn),我都不能靠近你。如果你把腳收起來我就和你交朋友!”聽了“也”的話,“人”低頭看看自己的腳丫,確實(shí)是這樣。于是他便收起了腳丫,變成了單人旁。他們友好地組成了“他”字。在學(xué)了其他單人旁的生字如“什”“你”“們”之后,孩子們很高興的說:“單人旁不再孤單了,他有好多的朋友了。”
一年級的生字中有一些是會意字,孩子們并不知道什么是會意字,可是經(jīng)過我的演繹,他卻能很準(zhǔn)確地記住這些字。一年級的語文書本上有幾首古詩,比如《鋤禾》,這則古詩我只是讓孩子們讀了幾遍,不少孩子就明白了古詩的意思,甚至能看圖對照古詩將它寫成一段完整的話。在識記“辛苦”時(shí),就有孩子自己要站起來講故事,“有一次,媽媽帶我出去玩,公園里的人真多啊!我跟媽媽走了好長時(shí)間,腳很酸,想找個(gè)地方歇一歇,卻發(fā)現(xiàn)座位都已經(jīng)被別人坐滿了,我跟媽媽只能原地站著休息,站了很久,可累了。我覺得記這個(gè)辛苦可以這樣記:一個(gè)人立了十個(gè)小時(shí),真辛苦?。 焙⒆觽儾坏涀×松?,區(qū)分了“辛”和“親”,也體會到了辛苦的含義,明白了要珍惜糧食的道理。多機(jī)靈的孩子們啊,聽故事的時(shí)候,形象地記住了一個(gè)又一個(gè)的生字,區(qū)分了很多容易混淆的形近字,甚至已經(jīng)自己掌握了編故事記生字的方法,讓學(xué)習(xí)達(dá)到了事半功倍的效果。
一年級語文教學(xué)中專設(shè)了一門閱讀教學(xué),在閱讀教學(xué)中怎樣找到與故事的結(jié)合點(diǎn)呢?我發(fā)現(xiàn)低年級很多的文章中都配有插圖,插圖是教學(xué)中不可缺少的資源,它和文字相比具有形象直觀的優(yōu)勢。或許我可以通過它來幫助孩子們講出故事、理解課文并愛上閱讀。
比如教學(xué)《司馬光》這一課時(shí),課文將司馬光救孩子的過程都用圖片呈現(xiàn)了出來。我要求孩子們在粗略讀過課文之后,只看插圖,去發(fā)現(xiàn)人物的一些特點(diǎn),用自己的語言將故事講述出來,可以在小組內(nèi)互相磨合,選擇一個(gè)最棒的呈現(xiàn)給其他同學(xué)。我發(fā)現(xiàn)孩子們的興致一下子提起來了,看圖看得特別認(rèn)真,個(gè)個(gè)爭先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。結(jié)果自然不言而喻。課堂有了聆聽故事的體驗(yàn),就會演繹出一個(gè)個(gè)值得珍藏的語文學(xué)習(xí)故事,讓原本單調(diào)無味的語文變得令孩子們心馳神往。