用心撥動(dòng)孩子情感的琴弦

江蘇省響水縣響水中心小學(xué) 潘紅艷

語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)涵，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練要有感情共鳴,情感教學(xué)應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的根本。正如著名教育家夏丏尊所說(shuō)：“教育不能沒(méi)有情感?！闭Z(yǔ)文是一門情感內(nèi)容豐富的學(xué)科，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練如果能夠有感情的參與，就會(huì)收到事半功倍的效果。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育呢？

一、以情感渲染課堂氣氛

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生敢想敢問(wèn)，說(shuō)明他已經(jīng)完全參與到課堂之中了，教師應(yīng)該為之感到高興。我們應(yīng)該做的就是努力營(yíng)造自由、民主的教學(xué)氛圍，細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使他們?cè)谡n堂上盡情地讀書、說(shuō)話，不斷地質(zhì)疑、解疑，讓孩子們的思維活起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)。

列寧說(shuō)過(guò)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入?！碧K教版的小學(xué)語(yǔ)文教材具有豐富的人文底蘊(yùn)，入選的每一篇文章都飽含著作者濃濃的情，要想讓學(xué)生體會(huì)這深厚的感情，光靠教會(huì)學(xué)生生字新詞，游離于感情之外，則把本來(lái)生動(dòng)感人的文本講得支零破碎，味同嚼蠟。這樣的教學(xué)不能引起學(xué)生感情的共鳴，不能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更不能體會(huì)文章的內(nèi)涵，久而久之，教師失去了傳道授業(yè)解惑的樂(lè)趣，學(xué)生也產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。所以，在閱讀教學(xué)中，教師必須要挖掘每一篇課文的情感因素，把一篇篇有血有肉的課文講得情景交融，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

語(yǔ)文教學(xué)的重要特征就是具有感染力。在語(yǔ)文教材中，編者所精選的一篇篇課文無(wú)不反映了作者或作品中人物內(nèi)心豐富的、深厚的、高尚的情感。實(shí)踐告訴我們，作者流眼淚，讀者才會(huì)受感動(dòng)。同樣，教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感染。教學(xué)中，我用自身的滿腔熱情和語(yǔ)文教材豐富的情感內(nèi)涵來(lái)激發(fā)和喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生與我、作者的心靈相通，產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生要想體會(huì)文本的內(nèi)涵，最直接的方式是朗讀，他們只有投入了感情，才能和課文中的主人公同悲共喜，因此，我們有必要在范讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

為了感染學(xué)生，我自己在課堂上都能保持良好的狀態(tài)，神態(tài)自若，富有感染力，尤其是需要我通過(guò)范讀課文傳達(dá)感情的時(shí)候，我把自己融入了文本之中，感情自然就會(huì)得到表達(dá)，有時(shí)候甚至潸然淚下，這樣的感情自然流露，又傳導(dǎo)給學(xué)生。一篇課文少則幾句話，多則上百句，文質(zhì)兼美。引導(dǎo)朗讀的方法有很多：重點(diǎn)語(yǔ)句的指名朗讀，讀后再進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)深淺適度、能蕩起學(xué)生思維浪花的問(wèn)題，讓學(xué)生找到一條走向情感家園的捷徑；采用合作學(xué)習(xí)的方式，小組交流朗讀心得等等。在這其中，我用充滿激情的話語(yǔ)，化作一股股甘泉流入孩子們的心田，在心與心的碰撞中產(chǎn)生情感的共鳴。與此同時(shí)，我還運(yùn)用引導(dǎo)營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生在特定的情境中“真情告白”，這樣的情感才是真情實(shí)感，絕無(wú)造作的成分在其中。

二、用心去悟理，深化情感

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”語(yǔ)文課堂教學(xué)要求通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字和語(yǔ)言情境的理解，借助想象和聯(lián)想使學(xué)生得到身臨其境的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要化理為情，融理入情，學(xué)生情感的培養(yǎng)應(yīng)基于對(duì)“義理”的理解，情理是一體的，我在教學(xué)時(shí)緊緊把握住語(yǔ)文學(xué)科的“文理合一”這一特點(diǎn)。

1.再現(xiàn)景物風(fēng)采，引導(dǎo)概括

如《槐鄉(xiāng)五月》《神奇的九寨溝》《黃果樹(shù)瀑布》這樣的描寫祖國(guó)山河的課文，語(yǔ)句優(yōu)美，教學(xué)時(shí)，我利用插圖、多媒體等教學(xué)手段，把景物的美再次展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅的情境之中學(xué)習(xí)課文。我還運(yùn)用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言文字的美，感受自然風(fēng)光的美，撥動(dòng)小學(xué)生情感的琴弦，引發(fā)他們對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

2.刻畫人物形象，用情導(dǎo)理

有些課文是表現(xiàn)人物的偉大形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄人物。教學(xué)這一類課文的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等幾方面，把人物的具體形象更加豐滿地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這個(gè)人物在“做什么”“怎么做”“為什么這樣做”“表現(xiàn)了他怎樣的品格”。這種步步入深，有“情”導(dǎo)“理”的概括，能深化學(xué)生的情感，逐步促進(jìn)學(xué)生在行為上的效仿。

3.層層剖析，使學(xué)生受到情感熏陶

學(xué)習(xí)一篇課文，要先讓學(xué)生從整體上去了解這篇課文的主要內(nèi)容，明確文章思路在此基礎(chǔ)上進(jìn)行層層剖析，體會(huì)作者思路感情的變化。如在教學(xué)課文《珍珠鳥(niǎo)》第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè)朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè)聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界?。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴”，教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

總而言之，忽視文本中的情感體驗(yàn)的教育不是一種完整的教育，只有充分重視培養(yǎng)健康完善的情感，并切實(shí)落實(shí)到教育工作中，我們才能培養(yǎng)出真正健康發(fā)展的、符合社會(huì)需求的人才。只有挖掘課文，把情感點(diǎn)化出來(lái)，展示在語(yǔ)文課堂之中，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，才是出彩的語(yǔ)文課堂，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程趣盎然。