讓孩子活在“矛盾”中

任向陽

（山西省長治市容海幼兒園 山西 長治 046000）

近日，一則關(guān)于老師處理學(xué)生問題的新聞爆紅網(wǎng)絡(luò)。事件是這樣的，同學(xué)向老師舉報(bào)另一名同學(xué)帶零食，老師是根據(jù)舉報(bào)對(duì)帶零食的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)教育的，后來，老師從被舉報(bào)學(xué)生處了解到，這名同學(xué)威脅他，叫他把巧克力給他吃，不吃就告訴老師，老師才據(jù)此對(duì)舉報(bào)的同學(xué)進(jìn)行處罰。

這個(gè)事件大家都議論不同，有的支持，有的反對(duì)。教師的行為我們且不論是對(duì)是錯(cuò)，反觀學(xué)生的行為卻值得我們?nèi)ニ伎?。為什么一開始學(xué)生不能把實(shí)際情況陳述給老師，從而給老師一個(gè)明確的信息？為什么學(xué)生之間不能去解決這個(gè)問題？綜合其原因，還是學(xué)生處理問題的能力不足。很多人又要說了，孩子還小，怎么能處理好這個(gè)問題呢？其實(shí)，真正的問題不在于孩子的年齡，而在于孩子的習(xí)慣。

孔融四歲讓梨，司馬光七歲砸缸，曹沖五歲稱象。這些孩子的年齡難道和自己家孩子的年齡差很多嗎？更多的是我們是否給予他們足夠的時(shí)間和足夠的機(jī)會(huì)去自己面對(duì)問題，解決問題。現(xiàn)在的家長也好，老師也好，時(shí)時(shí)刻刻想把孩子保護(hù)在自己的能力范圍之內(nèi)，雖然“溫室花朵”的觀念大家都在刻意摒棄，但是真正的做到能有幾個(gè)？從事幼兒園工作一年多來，見過了太多太多這樣的“保護(hù)罩”。其實(shí)孩子真的沒有想象的那么脆弱，而是我們把他們想的太脆弱。

讓孩子活在“矛盾”里。讓孩子自己去解決，培養(yǎng)解決問題的思維習(xí)慣。這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比保護(hù)起來更有用。社會(huì)的發(fā)展其實(shí)就是矛盾不斷的解決和出現(xiàn)的結(jié)果。因?yàn)橛蜔舻牧炼鹊?，我們發(fā)明了電燈；因?yàn)轳R車的速度慢，我們發(fā)明了蒸汽車；因?yàn)槭澄锶菀赘瘔?，我們發(fā)明了冰箱。而自觀我們自身也會(huì)是這樣的。從在母體中孕育就存在著生與死的矛盾，出生后又存在著適應(yīng)與不適應(yīng)新環(huán)境的矛盾，慢慢長大，又存在著怎樣走和走哪條路的矛盾。矛盾時(shí)時(shí)刻刻存在著我們?nèi)松拿恳粋€(gè)節(jié)點(diǎn)，所以怎么去處理就在于我們的處理問題的思維習(xí)慣有沒有養(yǎng)成。而這種習(xí)慣的養(yǎng)成，就在于我們有沒有提前面對(duì)矛盾。

我接觸學(xué)生的年齡段在三到六歲。其實(shí)這個(gè)年齡的幼兒處在人生發(fā)育的第一個(gè)關(guān)鍵期，更應(yīng)該讓他們?nèi)ッ鎸?duì)矛盾。有的孩子在小班后半學(xué)期就可以自己穿衣服，但是也有的孩子到了中班還穿的不利索。有的孩子在中班就可以自己去熟悉自己的一日生活，而有的孩子還活在老師的一句一句的提醒中。這種發(fā)展智力的因素其實(shí)是微乎其微的，主要在于我們有沒有放手讓他們?nèi)プ?。比如在我們班，每天午睡起，我都?huì)讓孩子去整理自己的被褥。做的好與壞從來不去評(píng)判，目的就是讓他們意識(shí)中知道，自己的事情終歸要自己做，有的孩子做的快，有的孩子做的慢。有的教育者可能就會(huì)去幫孩子做了，但是我們的行為給孩子帶來的不是快捷，而是一種惰性。他們更多的機(jī)會(huì)都被我們?nèi)儕Z了。遇到問題要給他們足夠的耐心，時(shí)間去解決。當(dāng)遇到了難點(diǎn)時(shí)候，才是我們出現(xiàn)的最佳時(shí)期。再比如，中班的孩子喜歡去告狀，但是他們得到最多的回復(fù)就是“你覺得應(yīng)該怎么做”。這時(shí)候孩子的智慧就出現(xiàn)了，有的會(huì)選擇一個(gè)擁抱，有的會(huì)選擇把事情利弊，過程說清楚，而有的則會(huì)找來“第三方”評(píng)判?？纯催@就是我們眼中脆弱的他們，其實(shí)他們比我們想象的強(qiáng)大。

讓孩子活在“矛盾”中，從現(xiàn)在起，培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣。讓他們的強(qiáng)大，從外化一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)化。讓他們從現(xiàn)在就知道其實(shí)“我可以”。讓孩子站到屬于自己的跑道勇往直前。