童心—語文課堂需遵循的“法則”

季曉夏

（江蘇省南通市西郊小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

童心，是語文課堂應(yīng)該遵循的法則，尤其是在小學(xué)階段的語文教學(xué)中更是這樣。小學(xué)階段，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置，但是很多學(xué)生對(duì)于語文課堂不喜歡，甚至有厭倦的心理，究其原因是教師沒有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生不能對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究渴望。為了改變這樣的狀況，作為語文教師，要讓自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)充滿童心童趣，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中體會(huì)成功的喜悅，從而最終愛上語文閱讀，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

一、故事導(dǎo)入，讓學(xué)生愛上閱讀

在語文學(xué)習(xí)的過程中，課堂教學(xué)的高效首先表現(xiàn)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。好的課堂導(dǎo)入能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，而且能夠讓學(xué)生產(chǎn)生探究的渴望，并積極主動(dòng)進(jìn)行探究。而從小學(xué)生的童心出發(fā)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，如利用小學(xué)生都喜歡的故事導(dǎo)入的方法，就能夠在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在興趣的指引下走進(jìn)深度閱讀。

例如，在教學(xué)《三顧茅廬》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了故事導(dǎo)入的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本探究。在具體的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇文本是選自我國古典名著《三國演義》，然后這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們接觸過《三國演義》嗎？你都知道關(guān)于三國的哪些人物？”這樣的問題符合學(xué)生的實(shí)際，很多學(xué)生都看過簡(jiǎn)易版本的三國故事，于是大家紛紛列舉自己知道的三國人物，而這其中就有諸葛亮和劉備。于是教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，關(guān)于諸葛亮的故事你知道哪些？請(qǐng)大家調(diào)動(dòng)自己的記憶或者利用各種方法去搜集整理，然后明天我們一起講一講諸葛亮的故事?！甭犝f要開故事會(huì)，學(xué)生們的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來了，于是大家精心準(zhǔn)備，在第二天的課堂上，大家紛紛展示自己的故事。有的學(xué)生在課下整理資料的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)了三顧茅廬的故事，于是這位同學(xué)為大家講述了諸葛亮和劉備之間的故事，而教師也趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)探究文本內(nèi)容。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師從童心出發(fā)，將小學(xué)生最喜歡的形式之一——講故事引入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生們?cè)谂d趣的指引下主動(dòng)走進(jìn)文本探究，獲得初步的感受。其實(shí)，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的導(dǎo)入形式還有很多，如音樂導(dǎo)入等，教師要根據(jù)學(xué)生以及文本內(nèi)容具體選擇，讓學(xué)生全身心投入，這樣也能更好地完成深度閱讀的目標(biāo)。

二、放飛想象，讓學(xué)生創(chuàng)造閱讀

想象力是創(chuàng)造的源泉。小學(xué)生具有豐富的想象力，這也是小學(xué)生童心的表現(xiàn)，而作為語文教師，就要在教學(xué)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中創(chuàng)造性地解讀文本，讓語文課堂教學(xué)更加高效[1]。放飛想象，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本中，體會(huì)人物形象，感受文本情感，提升思想意識(shí)，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《三袋麥子》這篇童話故事的時(shí)候，教師就采用了這樣的方法。教師設(shè)計(jì)了這樣的問題——在你的想象中，土地爺爺是一個(gè)怎樣的人?可以說這樣的問題比較新穎有趣，學(xué)生們?nèi)菀妆贿@樣的問題吸引，在教學(xué)中，學(xué)生們首先走進(jìn)文本，尋找描寫土地爺爺?shù)木渥?，如文本中描寫的土地爺爺?shù)恼Z言、動(dòng)作或者神態(tài)等，然后在此基礎(chǔ)上展開想象，最終形成了自己的認(rèn)識(shí)。例如，有的學(xué)生這樣想象：“我想，土地爺爺一定有一把雪白的胡子，笑起來非常慈祥，也非常喜歡森林中的小動(dòng)物?！边@樣的想象是比較合理的。于是教師又為學(xué)生們播放了《三袋麥子》的動(dòng)畫片，讓學(xué)生感知土地爺爺?shù)男蜗?，然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解童話的深刻含義，學(xué)生們就能比較輕松地體會(huì)到童話故事中的深刻寓意，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的深入解讀。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的人物形象進(jìn)行大膽想象，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本人物形象，體會(huì)文本的深刻意蘊(yùn)，收到了很好的教學(xué)效果。作為語文教師，要讓語文課堂教學(xué)充滿童趣，就不能忽略對(duì)學(xué)生想象力的利用，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，注重想象力的激活，促進(jìn)深度閱讀。

三、懸念重重，讓學(xué)生深入閱讀

童心童趣的語文課堂也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考的有效方法就是為學(xué)生設(shè)置重重懸念，讓學(xué)生的思維更加開闊，思考更加深入。同時(shí)，設(shè)置懸念還能讓學(xué)生對(duì)解讀文本的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)走進(jìn)文本深處進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

《半截蠟燭》是蘇教版小學(xué)語文課本中一篇很有名氣的課文，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高，被文本跌宕起伏的故事情節(jié)深深吸引，不由自主地跟著文本故事的發(fā)展而心情起伏，當(dāng)故事發(fā)展到關(guān)鍵情節(jié)時(shí)，學(xué)生們也變得神情緊張。而為了讓學(xué)生深入理解這篇文章的內(nèi)涵，教師就通過設(shè)計(jì)懸念的方法引導(dǎo)學(xué)生思考。教師首先從蠟燭在我們?nèi)粘Ｉ钪械氖褂眠M(jìn)行課堂引入：“在我們平時(shí)生活中會(huì)使用到的蠟燭，卻險(xiǎn)些讓一家人失去生命，你想知道這是怎么回事嗎？”這樣的懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。然后教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事發(fā)生的背景，最后教師還設(shè)計(jì)懸念：“試想一下，如果聰明的杰奎琳想的辦法還是不能成功，他們會(huì)怎么做呢？”

小學(xué)生的注意力保持的時(shí)間都不會(huì)很長(zhǎng)，因此在教學(xué)過程中如何讓小學(xué)生們集中注意力，就成為一個(gè)關(guān)鍵性的問題，教師通過設(shè)計(jì)懸念能夠在最大程度上吸引學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸走進(jìn)文本深處，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入理解。

四、視聽結(jié)合，讓學(xué)生享受閱讀

眾所周知，小學(xué)生的思維是以形象思維為主的，小學(xué)生在閱讀文字尤其是大段文字的時(shí)候難免會(huì)覺得枯燥無味，就會(huì)對(duì)文本閱讀產(chǎn)生厭倦甚至畏難情緒。為了解決這一問題，教師可以根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，將視聽結(jié)合的教學(xué)方法引入課堂，讓學(xué)生在感官的刺激下理解文本的內(nèi)容，這樣也有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，促進(jìn)課堂的高效。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了這樣的方法。教師首先為學(xué)生播放了《長(zhǎng)江之歌》的歌曲，讓學(xué)生充分感受歌曲帶來的激情澎湃之感，然后在此基礎(chǔ)上明確：“其實(shí)，我們這篇課文的內(nèi)容就是《話說長(zhǎng)江》這部電視系列片的主題歌歌詞，看來大家對(duì)于這首歌曲并不陌生，剛才還有同學(xué)跟著唱了起來，那么，你們想不想了解一下《話說長(zhǎng)江》？”這個(gè)問題引起了學(xué)生的極大興趣，學(xué)生們紛紛表示希望看一看，于是教師為學(xué)生播放了《話說長(zhǎng)江》的視頻資料。在觀看視頻的過程中，學(xué)生們感受了滔滔長(zhǎng)江以一種洶涌澎湃之感呼嘯而來的激情，激起學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江無限熱愛的感情。

其實(shí)，詩歌教學(xué)是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，但是教師將視聽手段引入課堂教學(xué)，就很好地解決了這樣的問題，究其原因是教師播放的視頻等資料符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，符合學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，讓教師的教學(xué)取得事半功倍的效果。

結(jié) 語

總而言之，作為語文教師，就要注重構(gòu)建充滿童心童趣的課堂，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中享受到快樂，只有這樣才能讓學(xué)生愛上閱讀。童心，語文課堂應(yīng)該遵循的法則，讓我們的課堂更加繽紛。