復(fù)活語(yǔ)文課堂，還古詩(shī)詞教學(xué)于精彩

陸其鳳

摘 要：作為一種教學(xué)資源，古詩(shī)詞占據(jù)著重要的地位，而現(xiàn)實(shí)的課堂卻成了演繹傳統(tǒng)的舞臺(tái)。復(fù)活語(yǔ)文課堂，以激趣來(lái)彈響成功的前奏，把朗讀貫穿教學(xué)的始終，以探究構(gòu)筑理解的平臺(tái)，以想象豐富意境的蘊(yùn)藉，以感悟推動(dòng)認(rèn)識(shí)的升華，以拓展開辟實(shí)踐的樂(lè)園，才能真正還古詩(shī)詞教學(xué)于精彩。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；古詩(shī)詞；教學(xué)

中國(guó)，是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，古詩(shī)詞猶如一顆顆璀璨的明珠，熠熠生輝。它短小精悍，節(jié)奏鮮明，意境幽遠(yuǎn)，文筆流暢，對(duì)于學(xué)生精神的提升、人格的塑造、情感的陶冶、文化素養(yǎng)的形成、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)等諸多方面，起著不可估量的潛移默化的作用。作為一種取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源，它自始至終占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，現(xiàn)實(shí)的課堂卻成了演繹傳統(tǒng)的舞臺(tái)，以教師為中心，學(xué)生喪失了主觀能動(dòng)性，教學(xué)陷入了僵化的境地。為了改變現(xiàn)狀，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了全新的教學(xué)理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這無(wú)疑讓探索者看到了黎明的曙光。復(fù)活語(yǔ)文課堂，還古詩(shī)詞教學(xué)于精彩已刻不容緩。

一、激趣，彈響成功的前奏

興趣是最好的老師。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)生求知的源泉。成功的導(dǎo)入要緊緊抓住學(xué)生的期待視野，或創(chuàng)設(shè)情景，或提問(wèn)置疑，或講述故事，投石激浪，點(diǎn)燃熱情，激發(fā)興趣。

導(dǎo)入《游園不值》時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，提出自己不懂的問(wèn)題。頓時(shí)，教室里像炸開了鍋：詩(shī)人以“游園不值”為題，是不是因?yàn)閳@中景色一般，覺(jué)得此行不值呢？（有學(xué)生笑出聲來(lái)。）詩(shī)人去游園又未入園，那不是很掃興嗎？詩(shī)人去游誰(shuí)的園？為什么又沒(méi)進(jìn)到園子里去呢？那園中到底是怎樣一番景象呢？……面對(duì)這些問(wèn)題，我避而不答，而是順?biāo)浦郏骸白屛覀円黄饋?lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，去尋找開啟謎團(tuán)的金鑰匙吧！”學(xué)生興味盎然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的旅程，結(jié)果自然事半功倍。

二、朗讀，貫穿教學(xué)的始終

古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”朗讀有助于因聲明義，加深對(duì)意思的理解；有助于真切地感受，與作者產(chǎn)生共鳴；有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，以聲傳情。讓課堂書聲瑯瑯，猶如在平靜的湖面投下一枚卵石后激起的一圈圈漣漪。

1.范讀、領(lǐng)讀，扶放結(jié)合

古詩(shī)歷時(shí)久遠(yuǎn)，講究節(jié)奏、韻律，加之古今字音的改變，如“鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”中“衰”讀“chuī”，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中“斜”讀“xiá ”，給學(xué)生朗讀帶來(lái)困難。在教學(xué)中，老師提示字音、標(biāo)注重音、劃分節(jié)奏、范讀領(lǐng)讀后，再放手讓學(xué)生讀，給他們充足的時(shí)間和空間。

2.循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次

首先，要求學(xué)生“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。在此基礎(chǔ)上，要“讀得其法，不但能理解作者寫什么，而且要與作者心靈相通”。最后要讀得抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。

3.熟讀成誦，積累運(yùn)用

人們常說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，只有熟記于心，才能變成自己的精神財(cái)富，才能信手拈來(lái)，為我所用。

三、探究，構(gòu)筑理解的平臺(tái)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！盵1]探究是學(xué)生思維迸射的火花，是師生心靈之間的對(duì)話。在古詩(shī)詞教學(xué)中組織學(xué)生自主探究，可以跨越時(shí)空的隧道，構(gòu)筑理解的平臺(tái)。

教學(xué)《游園不值》時(shí)，學(xué)生對(duì)“應(yīng)”的理解產(chǎn)生了分歧，到底怎樣理解才合情合理呢？我組織學(xué)生進(jìn)行了一番探究。男生A不假思索，脫口而出：“‘應(yīng)當(dāng)然是‘應(yīng)該的意思?！蹦猩鶥迫不及待地站了起來(lái)：“主人愛(ài)惜青苔不來(lái)開門，不一定是事實(shí)，所以‘應(yīng)不能理解為‘應(yīng)該?！薄叭绻皇沁@樣，那為什么‘小扣柴扉久不開呢？”面對(duì)女生A的質(zhì)疑，男生B一時(shí)語(yǔ)塞，只得坐下。男生C趕緊接過(guò)了話題：“有可能主人不在家，比如出去干活了。”“你怎么知道他出去干活了？”男生A顯然不服氣?！跋旅娌皇侵v‘柴扉嗎？這戶人家肯定不富裕，不干活吃什么呀！”女生B的一席話，讓男生A臉漲得通紅，無(wú)言以對(duì)。女生A接著說(shuō)：“有可能詩(shī)人去得早，主人還在呼呼睡大覺(jué)呢！詩(shī)人不是‘小扣柴扉嗎？主人哪里聽得見(jiàn)！”“也有可能主人外出辦事了。”……傾聽的時(shí)而點(diǎn)頭，時(shí)而眉頭緊蹙。我借機(jī)推波助瀾：“難道一定是主人愛(ài)惜青苔才避而不見(jiàn)嗎？”“不一定！”學(xué)生幾乎是異口同聲地回答?！澳敲?，‘應(yīng)理解為‘應(yīng)該行嗎？”“不行，它是‘可能的意思?！焙袈曌罡叩哪猩鶤又是脫口而出。通過(guò)一番唇槍舌劍，學(xué)生不但理解了“應(yīng)”的意思，也明白了古今詞義的歷史變遷，更真真正正地經(jīng)歷了一次愉悅的探究。

四、想象，豐富意境的蘊(yùn)藉

王國(guó)維在《人間詞話》中強(qiáng)調(diào)：“詞以境界為最上，有境界則自成高格，自有名句?！惫旁?shī)詞大都“言有盡而意無(wú)窮”，只可意會(huì)，不可言傳，如果硬要條分縷析、斷章取義，只會(huì)讓意境之美消失殆盡。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，將人、事、景、物融為一體，進(jìn)行有效的填充、整合，使意境變得豐滿、圓潤(rùn)。學(xué)王維的“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”，可讓學(xué)生抓住明月、清泉、浣女、漁舟等，再加上照、流、喧、動(dòng)等圖景，展開想象，仿佛置身其境。這境不是靜止的，而是動(dòng)態(tài)的；不是支離破碎的，而是渾然一體的。學(xué)生感受到一份靜謐之美，領(lǐng)略到了“象外之境”——詩(shī)人的情趣。

五、感悟，推動(dòng)認(rèn)識(shí)的升華

“詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸?！惫诺湓?shī)詞或借景抒情，或托物言志，或敘事明理。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受其中的情，領(lǐng)悟其中的理，體味其中的意，繼而震撼心靈，轉(zhuǎn)化為言行的動(dòng)力，把認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的高度，實(shí)現(xiàn)一次質(zhì)的飛躍。

在《游子吟》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖再現(xiàn)一位慈祥母親的形象：飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，筋脈突兀的手，斑斑白霜的雙鬢……在微弱的燈光下，她正趕著為兒子縫制衣裳。針腳是那么密，那么細(xì)。畫面在這里定格?！澳笎?ài)是無(wú)私的，母愛(ài)是偉大的。面對(duì)含辛茹苦的母親，難道我們不應(yīng)該有一顆感恩的心嗎？”學(xué)生久久地凝視著那幅插圖，心中油然而生一種感慨、一種激動(dòng)。此時(shí)無(wú)聲勝有聲！以后的日子里，他們會(huì)為母親做些什么呢？是洗衣做飯還是端茶送水？這，是一次認(rèn)識(shí)的升華，也是一次靈魂的蕩滌。

六、拓展，開辟實(shí)踐的樂(lè)園

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。如果把古詩(shī)詞教學(xué)僅僅停留在“學(xué)”上，是很膚淺的。我們要大膽拓展，為學(xué)生開辟實(shí)踐的樂(lè)園，這樣不但可以開闊視野，豐富積累，還可以鞏固記憶，讓學(xué)生樂(lè)此不疲。

名言佳句，學(xué)以致用。古詩(shī)詞是中國(guó)歷史文化的精髓，在現(xiàn)實(shí)生活中，那些流傳千古的名言佳句深受青睞。試著把它們對(duì)號(hào)入座，讓學(xué)生受益匪淺。如：當(dāng)你浪費(fèi)糧食時(shí)，（誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦）會(huì)讓你警醒；當(dāng)你目睹楊柳之豐韻時(shí)，（碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳）是最好的贊美；當(dāng)你虛度光陰時(shí)，（少壯不努力，老大徒傷悲）會(huì)讓你幡然悔悟……

搜集交流，開闊視野。學(xué)了《泊船瓜洲》后，我布置了一道課后題：讓學(xué)生搜集課內(nèi)外的思鄉(xiāng)詩(shī)和帶有“明月”的詩(shī)句，并在班上匯報(bào)交流。學(xué)生積極踴躍，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。不但提高了搜集信息的能力，還達(dá)到了資源共享的目的。

角色表演，產(chǎn)生共鳴。教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，在理解詩(shī)的大意之后，讓學(xué)生分別扮演李白、孟浩然、船夫，在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行繪聲繪色的表演，生動(dòng)地再現(xiàn)了朋友間依依惜別的情景。學(xué)生沉浸在離愁別緒之中，與詩(shī)人產(chǎn)生了共鳴。

詩(shī)畫結(jié)合，凸現(xiàn)意境。詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。一首詩(shī)就是一幅精妙的畫?！叭粘鼋t勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”生動(dòng)地描繪了一幅絢麗多彩的春景圖。學(xué)生結(jié)合自己的理解，用手中的筆畫下來(lái)，達(dá)到了對(duì)意境的整體把握。

用心吟唱，用心感受。詩(shī)詞節(jié)奏鮮明，音調(diào)鏗鏘，宜吟宜唱。教學(xué)《早發(fā)白帝城》的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是我教學(xué)生唱這首歌。在吟唱的過(guò)程中，學(xué)生仿佛與李白同行，心情愉悅歡暢。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以其蓬勃的生命力昭示著古詩(shī)詞教學(xué)的變革，以學(xué)生的自主探究代替教師的條分縷析，以學(xué)生的想象感悟推進(jìn)認(rèn)識(shí)的飛躍，以豐富多彩的活動(dòng)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生沐浴在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，在歷史的脊背上跋涉，在古詩(shī)詞樂(lè)園中徜徉，盡情地享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。為了適應(yīng)時(shí)代的需要，讓我們搭上課改的班車，復(fù)活語(yǔ)文課堂，還古詩(shī)詞教學(xué)于精彩吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的100條建議》，教育科學(xué)出版社，1984年.

[2]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂版）.

[3]語(yǔ)文出版社教材研究中心、十二省小語(yǔ)教材編寫委員會(huì)《語(yǔ)文教學(xué)參考》，語(yǔ)文出版社.2012年.