小學(xué)語文備課方式多元化的探索

江蘇省揚州市寶應(yīng)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 戚風(fēng)俊

小學(xué)階段，學(xué)生的價值觀念和思維體系處于成長時期，對于新鮮的事物有極大的興趣，教師在傳授知識的同時，還要主動承擔引導(dǎo)學(xué)生健康成長的責(zé)任。另外，備課是教師講好一堂課的重要前提，備課的質(zhì)量在一定程度上影響著教學(xué)水準的高低。因此，教師在教學(xué)實踐中樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高教學(xué)技能，以學(xué)生的知識技能提高與綜合素質(zhì)發(fā)展為目標，優(yōu)化課程設(shè)計，改進備課方式，從而實現(xiàn)教學(xué)水平的提高。

一、借助信息技術(shù)，導(dǎo)入有效情境

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，為了追求教學(xué)內(nèi)容的豐富性和完整性，讓學(xué)生獲取充足的知識以應(yīng)對檢查、考試，教師在進行備課時往往只關(guān)注基礎(chǔ)知識和重要考點，但素質(zhì)教育理念下的教學(xué)更加關(guān)注教學(xué)的情境與體驗，僅僅讓學(xué)生獲得基本常識無法開拓學(xué)生的視野，也無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求。另外，隨著科技的進步與發(fā)展，信息技術(shù)在教育中也得到了廣泛應(yīng)用，既豐富了教育信息以及教育資源，也為教師提供了多元化的教學(xué)方法，通過運用信息技術(shù)，使知識與經(jīng)驗更生動、形象地傳遞給學(xué)生，有利于加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的理解程度。因此，教師應(yīng)借助信息技術(shù)為學(xué)生塑造良好的課堂情境，讓學(xué)生在特定的氛圍中體會情感、提高學(xué)習(xí)效率，潛移默化地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在進行《田園詩情》的課文教學(xué)時，首先，教師可以針對本文內(nèi)容特點，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與荷蘭相關(guān)的信息，比如視頻、圖片，并進行篩選與整合，將知識以更豐富、具體、多元化的形式展現(xiàn)給學(xué)生，加強學(xué)生對于荷蘭這一國家的認識與理解；其次，教師可以將課文中出現(xiàn)的生字、詞通過多媒體展示出來，讓學(xué)生做跟讀、聽寫訓(xùn)練，減輕學(xué)生閱讀課文的阻礙；最后，教師可以提出諸如“結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的語言描述一下詩情畫意的荷蘭的田園風(fēng)光”的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，增強學(xué)生思維的敏捷性與靈活性。這樣一來，教師通過備課時利用信息技術(shù)營造相應(yīng)的情境，使情境導(dǎo)入的效果顯著提高，從而提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

二、豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

備課是指教師在正式課堂開始之前根據(jù)教學(xué)目標、教材內(nèi)容以及課程標準進行教學(xué)設(shè)計的過程。備課又可體現(xiàn)為備教材、備內(nèi)容、備學(xué)生三個方面。備教材是指教師明確教材內(nèi)容，從而合理設(shè)計課堂教學(xué)材料；備內(nèi)容是指教師整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)難點，從而完善教學(xué)設(shè)計；備學(xué)生是指根據(jù)學(xué)生認知特點、發(fā)展情況根據(jù)學(xué)生興趣進行教學(xué)，從而促進學(xué)生學(xué)科能力的提高。然而，教師在教學(xué)中往往只關(guān)注教材與內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生掌握知識的情況，卻忽略了學(xué)生的需求與體驗。這種備課方式雖然能夠提高學(xué)生學(xué)科知識的基本容量，但從長期來看，卻不利于學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)在學(xué)科素養(yǎng)、增強學(xué)科文化底蘊。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生在備課中的重要地位，充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，豐富教學(xué)資源，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗，升華個人情感。

例如，在開展《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)時，由于大部分學(xué)生對于潑水節(jié)的了解甚少，首先，教師可以查閱與潑水節(jié)有關(guān)的資料，準備適量的視頻、圖像、書籍，增強課堂的趣味性和直觀性，增強學(xué)生對于潑水節(jié)這一概念的認識與了解，使學(xué)生在多樣化的課堂資源中獲得知識，提高能力；其次，教師可以向?qū)W生提出諸如“潑水節(jié)是哪個民族節(jié)日”“潑水節(jié)是怎樣來舉辦的”等問題，讓學(xué)生帶著問題去自主閱讀課文，增強閱讀的目的性，從而顯著提高學(xué)習(xí)效率；最后，教師可以進行提問，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，對于回答較好的，要給予表揚和支持，對于回答較差的，要給予鼓勵與糾正，增強學(xué)生的自信心。這樣一來，教師通過為學(xué)生提供多元化的教學(xué)資源，尊重學(xué)生的主體意愿，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、開展小組學(xué)習(xí)，促進學(xué)生共同進步

對教師來說，備課這一重要的教學(xué)過程，從不局限于教學(xué)重點、教學(xué)難點，還要求不斷掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、實現(xiàn)學(xué)生共同進步。除此之外，小組學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，合理地開展不僅能夠充實課堂、減輕教學(xué)負擔，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補。因此，教師在日常備課時不能只看重教學(xué)內(nèi)容，還要與學(xué)生進行實時的溝通交流，并在此基礎(chǔ)上開展小組討論學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《諾貝爾》這一課文時，首先，教師可以為學(xué)生對文章主人公諾貝爾進行簡單的介紹，增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)對象的認識，幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)；其次，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，劃出相關(guān)的重點字詞，標記在閱讀時有困難的地方；最后，教師可以實時地開展小組學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生討論交流，并向?qū)W生提出“諾貝爾是怎樣發(fā)明炸藥的”的問題，讓學(xué)習(xí)帶著問題去討論，互相補充，相互學(xué)習(xí)，在討論結(jié)束后，小組要派代表回答問題，其他小組進行補充、糾正，從而完善答案。這樣一來，教師通過開展小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)勢互補，互相促進，增強班級凝聚力和認同感，讓團結(jié)意識牢牢樹立在學(xué)生心中，進而提高班級整體水平。

備課是教學(xué)過程的伊始環(huán)節(jié)，也是教學(xué)得以順利開展的重要保證，備課質(zhì)量的高低體現(xiàn)了教師專業(yè)技能和教學(xué)素養(yǎng)，也反映了教師的教學(xué)水平。因此，教師應(yīng)在開展教學(xué)前綜合考量教學(xué)目標和課程標準，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)備課方式多元化，從而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中層層遞進，強化學(xué)科思維能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，繼而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)新突破。