活動(dòng)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如此精彩

?柏 麗

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！憋@然，活動(dòng)是高效課堂的橋梁，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加快新知內(nèi)化的歷程，完成知識(shí)體系的構(gòu)建。所以，教師應(yīng)本著“活動(dòng)促發(fā)展”的原則，為學(xué)生搭建活動(dòng)的平臺(tái)，給他們提供探索的時(shí)間和空間，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力，真正實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，也為可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、游戲性活動(dòng)，激發(fā)興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物有很強(qiáng)的好奇心，游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式。游戲可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地融入到課堂中，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，為課堂注入活力。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲化的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)求知的熱情，讓學(xué)生在和諧、輕松的氛圍中快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。

在教學(xué)“可能性”時(shí)，教師并沒有直接講解知識(shí)，而是讓學(xué)生玩起了熟悉的游戲“石頭、剪刀、布”。學(xué)生們聽說要玩游戲，很是興奮，立即投入到了活動(dòng)中。學(xué)生們?cè)谕娴倪^程中，發(fā)現(xiàn)自己出“石頭”時(shí)，對(duì)方可以出“石頭、剪刀、布”中的任意一個(gè)，自己出“剪刀”時(shí)，對(duì)方也可以出“石頭、剪刀、布”中的任意一個(gè)，同樣，自己出“布”時(shí)，對(duì)方也可以出“石頭、剪刀、布”中的任意一個(gè)。所以在玩“石頭、剪刀、布”的過程中，一共有9種情況，3種結(jié)果“贏、平、輸”，自己和對(duì)方獲勝的可能是相同的。在玩游戲的過程中，激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索的期待。

上述案例，教師從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲化的活動(dòng)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，保持積極的狀態(tài)進(jìn)入到新知學(xué)習(xí)中，提升教學(xué)效果。

二、操作性活動(dòng)，強(qiáng)化理解

數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生的抽象思維要求能力較高，而學(xué)生仍以形象思維為主，這就為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了難度。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，因?yàn)閷W(xué)生參與活動(dòng)的過程，不僅是內(nèi)化新知的過程，更是積極思維的過程，感悟知識(shí)的形成和發(fā)展的過程，提升思維的靈活性和深刻性。

在教學(xué)圓柱體的側(cè)面積時(shí)，因?yàn)閳A柱的側(cè)面是一個(gè)曲面，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，教師在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了很多帶有包裝紙的圓柱體包裝盒。新課伊始，教師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的包裝盒，然后用剪刀任意剪一刀，看剪開后，是什么圖形？學(xué)生們聽了教師的話后，投入到了動(dòng)手操作中，一會(huì)兒，學(xué)生們便有了結(jié)果，而且爭(zhēng)執(zhí)了起來。因?yàn)橛械膶W(xué)生得到的側(cè)面展開圖是平行四邊形，有的學(xué)生得到的側(cè)面展開圖是長(zhǎng)方形，還有的學(xué)生得到側(cè)面展開圖是正方形。這到底是什么原因呢？于是，教師選了學(xué)生代表到講臺(tái)前進(jìn)行展示自己的操作過程，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)沿著高剪開，可以得到長(zhǎng)方形或者正方形，而任意剪一刀，可以得到平行四邊形。進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生們觀察所得長(zhǎng)方形和原來圓柱之間的關(guān)系：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓柱的高，因此，圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。顯然，在操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們順利地得出了圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法，實(shí)現(xiàn)了真理解。

上述案例，面對(duì)難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師沒有照本宣科，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作活動(dòng)，喚醒學(xué)生求知的熱情，讓學(xué)生發(fā)揮指尖的智慧，掌握知識(shí)的來龍去脈，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

三、實(shí)踐性活動(dòng)，提升能力

實(shí)踐出真知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合能力，為后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖后，教師并沒有讓學(xué)生進(jìn)行單一的看圖練習(xí)，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生回家測(cè)量某一天白天的氣溫變化情況，然后繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生們聽了這樣的任務(wù)后，自然興趣大增?；丶液螅页鰵鉁赜?jì)進(jìn)行測(cè)量，確立了測(cè)量計(jì)劃。學(xué)生們?cè)谑占较鄳?yīng)的數(shù)據(jù)后，結(jié)合課堂上所學(xué)的知識(shí)，繪制出了折線統(tǒng)計(jì)圖。然后，學(xué)生們將自己的作品帶到了班級(jí)中，教師組織大家進(jìn)行了評(píng)比。這樣的活動(dòng)，深化了學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的講解，感受到折線統(tǒng)計(jì)圖的價(jià)值。

上述案例，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，真正讓學(xué)生學(xué)“有用”的數(shù)學(xué)。

總之，活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑之一，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在后續(xù)的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”，讓學(xué)生真正融入課堂，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。