淺談多媒體在中小學教學中的科學應(yīng)用

河津市教育科技局電教館 王振宏

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學在中小學課堂上的應(yīng)用已經(jīng)成為常態(tài)化，并對現(xiàn)代教育理念、教育教學模式、教學方法、教學理論等都產(chǎn)生了重大影響，并有力推動我國教育教學改革步入了新時代。同時，個別教師在多媒體教學應(yīng)用中也存在著一些誤區(qū)和不足，應(yīng)該引起足夠的重視。在教學實踐中，我們必須緊緊圍繞“立德樹人，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”這一根本要求，對多媒體教學的合理應(yīng)用問題進行深入思考，力求揚長避短，科學應(yīng)用，使多媒體教學在全面提高教育教學水平和質(zhì)量方面發(fā)揮更大的作用。

一、多媒體對于推動教育教學改革具有革命性意義

21世紀是知識經(jīng)濟時代，信息技術(shù)成為人們學習知識、掌握知識、了解世界的有力工具。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地被引入課堂教學。運用多媒體技術(shù)輔助教學，可以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化、實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，對于教育教學改革具有積極的推動作用。

1.引情入境，巧妙突破重難點。語文閱讀教學中有教學重點，也有教學難點，這些內(nèi)容用傳統(tǒng)教學方法解決不了時，運用多媒體可輔助解決。如《林?！芬晃模仙嵯壬汛笈d安嶺的景色描寫得栩栩如生，讀了如臨其境。但是那里的“嶺”與秦嶺的“嶺”到底有什么不同呢？用CAI課件可同時展出“云橫秦嶺”的“嶺”和“橫著的、順著的、高點的、矮點的”的大興安嶺的“嶺”，學生通過觀察比較，才能真正體會出大興安嶺的“嶺”的那種溫柔。又如《刻舟求劍》一課的重點是理解文中的寓意，而這個寓意對于學生來說，又是教學上的難點。一位教師在教這堂課時，演示了有鮮明形象和豐富背景的動畫影片，使學生清楚地看到寶劍從船上掉進水里，船開走而落入水中的寶劍卻沒有隨船走動，船靠岸后，仍從船舷刻記號的地方撈寶劍，顯然是撈不到的。經(jīng)過教師引導，學生輕易地就領(lǐng)會了課文的寓意：要根據(jù)情況的變化處理事情，而不能用固定的眼光看問題。像這樣深刻的哲理，如果不借助多媒體，學生是比較難理解的。因此，巧妙運用多媒體可以輕松地突破教學難點，解決傳統(tǒng)教學的難題。

2.引導探索，有效培養(yǎng)好能力。運用多媒體提高教學質(zhì)量，最重要的是要在教學活動中充分利用現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢引導學生參與知識的探索、驗證過程，使學生對某知識主體獲得更深一層的認識，從而促進學生形成內(nèi)在能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。如《爬山虎的腳》一課，在指導學生充分讀書、看課件認識爬山虎的腳是怎樣向上爬的、長在什么地方的基礎(chǔ)上，設(shè)計動畫CAI課件，讓學生親手操作鼠標，找出爬山虎的腳的生長位置，電腦中配有音效提示，點對了，就是“對了，你好聰明！”錯了，就說“沒關(guān)系，再來一次！”讓學生親手操作，進一步理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的細致觀察和認真讀書的能力。又如《比尾巴》，課文通過對話描寫，向小讀者介紹了猴子、小兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。在學生讀懂課文以后，為培養(yǎng)學生認知能力和把課本知識變?yōu)樽约荷钅芰?，教師設(shè)計了把六種動物的身體與尾巴分割的交互式課件，讓學生自己用鼠標點擊，給各種動物找到尾巴并安上，使學生在親手操作中真正認識這些動物的特征，既及時反饋了學習情況，又培養(yǎng)了能力，這是傳統(tǒng)教學不可比擬的。

3.化難為易，課堂效果大提升。一般來說，數(shù)學學科具有極強的抽象性與邏輯性，而運用多媒體能有效為學生提供感性材料，化靜為動、化抽象為具體、具有聲像結(jié)合、圖文并茂、形象直觀、動態(tài)逼真等特點，能充分展示數(shù)學知識的形成過程和思維過程，使學生在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”，可有效提高課堂教學效率。例如在數(shù)學課《可能性》時，某教師設(shè)計了一道“轉(zhuǎn)盤”練習題，先讓學生想想、說說，指針停在紅色區(qū)域和黃色區(qū)域誰的可能性大，再讓學生在多媒體上操作檢驗其分析是否正確，通過2-3次演示，反復刺激，既加深了對新知識的認識，又增加學習興趣，從而調(diào)動了學生的積極性。再比如教學“軸對稱圖形”時，由于概念的抽象性，學生很難理解對稱的含義，到底什么是對稱呢？于是有教師巧妙利用多媒體呈現(xiàn)對稱的精美圖片：蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂等昆蟲，它們有一對或幾對對稱的翅膀，感受現(xiàn)實生活中的對稱美，還有古今中外有代表性的建筑物，讓學生感受它們的奇妙和美麗，受到民族文化的熏陶，學生被大千世界深深感染，這時教師便演示重疊，讓學生認識對稱圖形的特點，指出了對稱軸，并在已有知識的基礎(chǔ)上，讓學生用自己的手制作出一個個有創(chuàng)意的軸對稱圖形，積極調(diào)動學生耳、眼、手、腦等感官投入學習，對對稱圖形的理解由淺到深，提高了課堂效果。

實踐證明，恰當?shù)剡x用多媒體是中小學課堂教學的最佳著力點，會起到“動一子而全盤皆活”的作用。隨著多媒體手段的改進，隨著教師對教材、對學生研究的深入，多媒體與課程整合將會發(fā)揮更大的作用，會更加促進課堂效益的提高，促進學生整體素質(zhì)的提高。特別是在多媒體教學背景下，教師應(yīng)成為課堂教學的組織者、引導者、合作者，學生構(gòu)建意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰者，應(yīng)該更加自覺主動地靈活運用多媒體進行教學，促進現(xiàn)代教育技術(shù)與日常教學的融合，利用多媒體技術(shù)對課堂教學環(huán)境、教學模式進行全面優(yōu)化，推動課堂教學改革進入一個嶄新的階段。

二、當前個別教師在多媒體教學中的幾個誤區(qū)

隨著多媒體教學應(yīng)用的普及，教師教學手段、教學方法、課堂教學結(jié)構(gòu)、教學思想等都發(fā)生了巨大變革。如果教師能夠恰當運用多媒體教學，不僅能優(yōu)化課堂教學，及時有效地提高課堂教學質(zhì)量，較好地完成教學目標，而且能培養(yǎng)學生對所學內(nèi)容的興趣，產(chǎn)生良好的學習素質(zhì)。與此同時，不可否認，當前仍然有個別學校、個別教師在多媒體教學中存在一些不容忽視的誤區(qū)和問題，主要表現(xiàn)在應(yīng)用內(nèi)容、方式不盡符合教學實際，應(yīng)用模板、程式科學性、針對性不強，不利于師生情感交流，課堂內(nèi)容往往較多、信息量偏大，忽略了學生實際接受情況，不利于學生思維發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等等。

1.誤認為多媒體手段可以取代傳統(tǒng)教育手段。傳統(tǒng)教育教學手段主要包括教科書、黑板、實物、模型、掛圖等等。現(xiàn)代化的信息技術(shù)教育教學手段琳瑯滿目、豐富多彩，特別是多媒體更是功能強大，但是，即便如此，是否就可以取代了傳統(tǒng)的教育教學手段呢？這個問題值得我們深思，我們應(yīng)該從實際出發(fā)，認認真真予以剖析。通過深入基層，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于機械地、死板地或者泛濫地使用多媒體，使得一些教學過程變得枯燥乏味，很明顯是影響了學生的學習興趣和教師的教學興趣，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是非常有害的。

2.誤認為多媒體信息量大、交互式展示能力強則教育教學效果就好。信息量應(yīng)該從屬于教育教學手段和方式，應(yīng)該根據(jù)課堂教學需要合理確定，既不能過少、也不能過大。過分強調(diào)加大教學信息量，就會形成“內(nèi)容多、演示快、思考少、消化難”的不利局面。很多信息之間的有效聯(lián)系不能得到深刻的呈現(xiàn)，對知識和信息的深度剖析、研究更是無從談起。教師是忙的不亦樂乎，而學生則是窮于應(yīng)付、被動接受，不能積極思考，不利于加深記憶、知識內(nèi)化與能力培養(yǎng)。

3.誤認為視聽可以代替想象、朗讀等教育教學活動。一方面，多媒體視聽資源非常豐富、感染力非常強，如果應(yīng)用不當，必然就會產(chǎn)生多媒體唱主角、師生被禁錮的局面。課堂變成了多媒體的一言堂，師生反而成了配角和觀眾、聽眾。特別是在語文朗讀、教師范讀、學生領(lǐng)讀、情感交流等方面，多媒體都存在顯而易見的缺陷和不足。另一方面，多媒體教學過程類似工業(yè)化流水生產(chǎn)線，教師引導學生沿著課件編排的程式思考，幾乎沒有給學生留出思考的空間和時間。這種定向式、模式化的教學模式，剝奪了學生自主思考和想象的權(quán)利，造成學生沒有學習興趣、無法激發(fā)想象力，甚至產(chǎn)生不去思考、無法思考、懶于思考的惡性循環(huán)，影響了學生自主學習能力的形成和提高，更談不上對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。

三、科學合理運用多媒體教學的對策

今后，我們要立足于教育教學實際，緊密結(jié)合校情、教情、學情，努力在多媒體教學中揚長避短，真正發(fā)揮多媒體教學的最佳效果。主要從轉(zhuǎn)變思想認識、提升教師教學水平、規(guī)范多媒體教學管理等方面加大力度，務(wù)求實效。

1.轉(zhuǎn)變認識，更新理念，不能“穿新鞋子走老路”。也就是說，首先從思想認識上，不能唯高科技是圖、唯硬件設(shè)施設(shè)備尊大，而忽略了教師的主體地位。應(yīng)該堅持以人為本，堅決貫徹落實素質(zhì)教育要求，緊緊圍繞核心素養(yǎng)來轉(zhuǎn)變理念和方式；應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的特點與學生的認知規(guī)律組織多媒體教學，而不是盲目地、不加分析地用多媒體教學完全替代傳統(tǒng)教育教學手段。要充分重視并大力發(fā)揚傳統(tǒng)教學在處理教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境、師生交流等方面的優(yōu)點。

2.重視并加強教師教學基本素養(yǎng)的培養(yǎng)和基本功的訓練。處于信息化時代，我們更應(yīng)該進一步注重課堂語言、板書、教學設(shè)計等教學基本功的訓練，避免優(yōu)良傳統(tǒng)的丟失，避免課堂駕馭能力差、對多媒體照本宣科、教學枯燥無味等情況出現(xiàn)。在使用它時，不要忽視其“輔助”地位，也就是說，多媒體教學只是一種“多媒體輔助教學手段”，并非課堂教學的主要手段。我們的傳統(tǒng)教學手段仍然發(fā)揮著其他現(xiàn)代化教學手段無法替代的重要作用，仍是我們課堂教學的主角。

3.建立健全相關(guān)規(guī)章制度，力爭形成長效機制。一是要進一步健全多媒體教學應(yīng)用工作制度,包括日常管理制度、教師培訓制度、監(jiān)督審核制度、教師備課材料、授課內(nèi)容審查制度、獎勵激勵制度等，規(guī)范多媒體教學工作。二是要完善多媒體課堂教學評價體系。參照有關(guān)標準，結(jié)合多媒體教學特點，制定多媒體課堂教學評價標準，作為管理評價的重要依據(jù)。要結(jié)合師生評價、社會評價等，力求準確、全面考核評價多媒體教學效果，起到引導教師、改進工作、提升水平的效果。

總之，綜合運用多媒體教學，必須更加注重科學性、合理性，切實糾正個別教師中存在的誤區(qū)和偏差，真正為教師的“教”和學生的“學”服務(wù)，切實提高多媒體教學應(yīng)用的針對性和實效性。新時代呼喚新作為，作為新時代的教育工作者，更應(yīng)該從思想理念、教學本領(lǐng)、職責擔當?shù)确矫嫣岣哒J識，認真思考，砥礪前行。我們要按照“以教師為主導、以學生為主體、以教學手段為輔助”的基本原則，正確處理多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式的關(guān)系，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)勢互補與有效融合，為加快構(gòu)建更加科學、合理、高效、務(wù)實的新課堂教學模式，做出自己應(yīng)有的貢獻。