傾聽童詩的聲音
——以部編版低年級語文兒童詩教學(xué)為例

江蘇省宿遷市蘇州外國語學(xué)校 李 敏

兒童文學(xué)浩如煙海，純真質(zhì)樸、清新可愛的兒童詩更是其中一顆璀璨的明珠。

兒童詩最能觸動兒童心靈，喚起他們美的體驗(yàn)，其中所蘊(yùn)含的真善美的情感能激發(fā)兒童的閱讀興趣，提升兒童的審美情趣，發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段提出如下目標(biāo)：“誦讀兒歌、兒童詩（新增）和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”如今，語文課堂越發(fā)注重學(xué)生語言的積累以及語文素養(yǎng)的提升，小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩非常符合他們的年齡特點(diǎn)，契合他們的心靈感悟。部編版教材增加了許多兒童詩的閱讀篇幅，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)兒童詩呢？筆者在實(shí)踐中不斷探索，做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、未成曲調(diào)先有情——賞讀童詩

兒童詩語言優(yōu)美，詞語的錘煉準(zhǔn)確恰當(dāng)，詩的節(jié)奏更是簡潔明快。兒童詩想象奇特、構(gòu)思新穎，語言精練、篇幅短小，非常符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適合低年級兒童朗讀背誦。

誦讀兒童詩的目的在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略母語的優(yōu)美，感受詩歌所傳達(dá)的童趣，讓孩子的靈魂、精神因詩歌而獲得充分的舒展。不僅如此，反復(fù)誦讀童詩還能幫助學(xué)生理解語言、感悟語言，讓孩子的心靈浸潤在優(yōu)美、靈動的童詩里，促進(jìn)學(xué)生積淀語言、陶冶情操。

如部編版第一冊兒童詩《四季》：

草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天?！?/p>

荷葉圓圓，他對青蛙說：“我是夏天。”

谷穗彎彎，他鞠著躬說：“我是秋天?！?/p>

雪人大肚子一挺，他頑皮地說：“我就是冬天?！?/p>

這首詩通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)了四季的特征。整首詩采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。這首詩里面大量使用疊詞，如“尖尖”“圓圓”“彎彎”，在朗讀教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式朗讀，如個別讀、小組讀、配樂朗讀等，指導(dǎo)學(xué)生在疊詞處加以強(qiáng)調(diào)和停頓，并注意朗讀的音調(diào)和速度，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中欣賞語言的優(yōu)美，幫助學(xué)生找到詩歌內(nèi)在的韻律，體會詩歌優(yōu)美的意境。讀著讀著，四季的美景仿佛就印在了我們的腦海中。春天的草芽和小鳥，夏天的荷葉和青蛙，秋天的谷穗，冬天的雪人，無一不充滿童趣，通過對詩歌的反復(fù)朗讀與吟誦，充分運(yùn)用詩配樂、詩配圖等欣賞朗讀方式，讓兒童初步領(lǐng)略童詩的韻味。

二、橫看成嶺側(cè)成峰——感悟童詩

童詩教學(xué)不僅要通過誦讀、欣賞感受童詩的語言美和節(jié)奏美，還要在朗讀實(shí)踐中感悟詩的感情，激發(fā)兒童的詩情。兒童詩所抒發(fā)的兒童情感，往往洋溢著盎然的兒童情趣，散發(fā)著真、善、美的氣息，它能撥動孩子的心弦，引起他們濃厚的閱讀興趣。童詩不僅能使孩子們從中獲得精神力量，也能把成人帶回那童趣盎然的情景中，重溫兒時(shí)的童真之夢。因而，我們要善于抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，幫助學(xué)生以點(diǎn)帶面，理清詩歌的語言特色和思想內(nèi)涵。

如部編版一年級上冊第7課《青蛙寫詩》，原文如下：

下雨了，

雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。

青蛙說：“我要寫詩啦！”

小蝌蚪游過來說：

“我要給你當(dāng)個小逗號?！?/p>

池塘里的水泡泡說：

“我能當(dāng)個小句號?！?/p>

荷葉上的一串水珠說：

“我們可以當(dāng)省略號?！?/p>

青蛙的詩寫成了：

“呱呱，呱呱，呱呱呱。

呱呱，呱呱，呱呱呱……”

兒童詩，以兒童為主要讀者，總是致力于創(chuàng)造生動鮮明的形象。這首詩中的青蛙、小蝌蚪、水泡泡、一串水珠等形象都是非常貼合學(xué)生生活的，是學(xué)生比較熟悉的事物。在教學(xué)中，我抓住小蝌蚪當(dāng)小逗號，水泡泡當(dāng)小句號，一串水珠當(dāng)省略號，通過想象把學(xué)生帶入詩境，通過抽象文字再現(xiàn)有聲有色的詩歌畫面，引導(dǎo)感受生動活潑的具體形象，從而欣賞詩歌的獨(dú)特魅力，感悟詩歌想傳遞給我們的美好情感。

對于企業(yè)來說，如何在經(jīng)濟(jì)價(jià)值的角度出發(fā)，更好地使用企業(yè)文化的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化應(yīng)有的作用呢？大致上看，需要充分地注意以及滿足以下具體要求：

三、絕知此事要躬行——創(chuàng)作童詩

兒童詩短小精悍，語言凝練，作者對詩歌的情節(jié)和意境也不做具體的描述，而是留下了許多藝術(shù)空白。這就要求我們從不同角度去激發(fā)學(xué)生的情感和創(chuàng)造力，去彌補(bǔ)這些空白。在教學(xué)中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)行續(xù)寫或是仿寫。如上文提到的《四季》，可以根據(jù)四季景物特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累去編寫童詩。

在教學(xué)完第一段后，我出示圖片，有春天的油菜花、夏天的荷花、秋天的楓葉、冬天的臘梅等，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充句子：

菜花（ ），他對（ ）說：“我是春天?！?/p>

荷花（ ），他對（ ）說：“我是夏天。”

楓葉（ ），他對（ ）說：“我是秋天。”

臘梅（ ），他對（ ）說：“我是冬天?！?/p>

菜花黃黃，他對蜜蜂說：“我是春天?！?/p>

荷花美美，他對魚兒說：“我是夏天。”

楓葉紅紅，他對露珠說：“我是秋天?！?/p>

臘梅綻開笑臉，他對雪花說：“我是冬天。”

詩歌是美好的，詩歌的世界是奇妙的，每一個兒童都能在詩中找到自己的快樂。在學(xué)生練說仿寫的基礎(chǔ)上，我由扶到放，讓學(xué)生自己尋找生活中的常見事物，仿照這樣的句式，說一說還可以怎么編寫。有一位同學(xué)這樣說道：

豆芽尖尖，他對泥土說：“我是春天?！?/p>

西瓜圓圓，他對小草說：“我是夏天?！?/p>

橘子甜甜，他對蝴蝶說：“我是秋天。”

松柏傲然挺立，他對雪花說：“我是冬天?！?/p>

生活是創(chuàng)作的源頭活水。要讓孩子寫出的兒童詩透出孩子的本真，擁有其特有的“原生態(tài)”，只有多引導(dǎo)學(xué)生親近自然、感受生活。正如陶行知先生所說：“行是知之始，知是行之成?！庇辛藢W(xué)生親自動口、動筆的實(shí)踐，才會提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操。

總之，把兒童帶入那奇妙瑰麗的童詩世界，引領(lǐng)兒童傾聽童詩的聲音，我們每一位小學(xué)語文老師責(zé)無旁貸。朱光潛先生說，“風(fēng)行水上，自然成紋”，我想，童詩教學(xué)又何嘗不是這樣呢？一切都應(yīng)該是自自然然，順理成章，水到渠成的，有了學(xué)生不斷的誦讀、想象、積累體驗(yàn)，才能下筆有物，自然成詩。