“雙創(chuàng)”教育視野下的高職語(yǔ)文教學(xué)改革研究

王高科

職業(yè)教育歸根結(jié)底就是“就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”。習(xí)近平總書(shū)記在“十九大”報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要“提供全方位公共就業(yè)服務(wù)，促進(jìn)高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中也指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。因此，早在2015年李克強(qiáng)總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”教育（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育），并不是只針對(duì)普通高校大學(xué)生提出的，同時(shí)也是對(duì)以高職院校為代表的職業(yè)院校學(xué)生的必然要求。在這種大背景下，如何把“雙創(chuàng)”教育理念融入高職教育體系之中，就成為一項(xiàng)需要亟待解決的重要課題。語(yǔ)文教學(xué)是高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要組成部分，自然也肩負(fù)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職責(zé)和使命。因此，本文以“雙創(chuàng)”教育理念為依據(jù)，對(duì)當(dāng)下我國(guó)高職院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出“雙創(chuàng)”教育視野下的高職語(yǔ)文教學(xué)改革對(duì)策。

一.“雙創(chuàng)”教育滲透于高職語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

1.語(yǔ)文可以塑造高職學(xué)生良好的人格和素質(zhì)

中華文化博大精深，尤其是在教育世人為人處世的素質(zhì)教育方面，留有非常豐富的哲理巨作，如孔子的《論語(yǔ)》，老子的《道德經(jīng)》等。因此，加強(qiáng)高職生的語(yǔ)文課程教學(xué)，能夠讓學(xué)生更多地接受中國(guó)傳統(tǒng)文化精華的熏陶，使高職生養(yǎng)成良好的品德和素質(zhì)。如此一來(lái)，高職生在將來(lái)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，讓他們形成以德服人、講原則、有擔(dān)當(dāng)?shù)淖鋈俗鍪嘛L(fēng)格。

2.大學(xué)語(yǔ)文可以增加學(xué)生的文化素養(yǎng)

語(yǔ)文課程能夠培養(yǎng)學(xué)生最基本的文化素質(zhì)，而且一旦形成這種文化素質(zhì)，學(xué)生將終身受益。如此一來(lái)，有利于提高學(xué)生將來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的語(yǔ)言素質(zhì)功底，使學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更加應(yīng)付自如。

3.利用創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自信心

如今，高校學(xué)生的就業(yè)難問(wèn)題依然比較嚴(yán)峻，同時(shí)我國(guó)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率也比較低，僅在5%左右。一旦學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗或者多次就業(yè)碰壁，很容易打擊到他們的自信心。而在高職語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師們可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)，讓學(xué)生在師生討論或者生生討論中不斷發(fā)表各自的真知灼見(jiàn)，進(jìn)而提高學(xué)生們的自信心。或者教師可以引申一下當(dāng)下的社會(huì)大環(huán)境特點(diǎn)，然后向?qū)W生們分析往屆學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功失敗經(jīng)驗(yàn)，以引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從而激發(fā)他們就業(yè)乃至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和精神。

二.當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀問(wèn)題

1.“雙創(chuàng)”教育與語(yǔ)文教學(xué)的融合多體現(xiàn)在理論層面

當(dāng)前，我國(guó)已有部分高職院校已經(jīng)開(kāi)展是“雙創(chuàng)”教育與語(yǔ)文教學(xué)的融合模式嘗試。總體看，比較常見(jiàn)的課程是《中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理》，在這一課程中主要向?qū)W生講授一些創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)行業(yè)的選擇、融資籌資、商業(yè)模式等知識(shí)內(nèi)容。然而，很多高職院校還是采取傳統(tǒng)的課堂語(yǔ)文教學(xué)方式，這種教學(xué)方式在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本字面意思的理解和掌握有著不錯(cuò)的成效，但是卻不利于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神的塑造。

2.教學(xué)方法與時(shí)代要求不符

長(zhǎng)期以來(lái)，受我國(guó)高等教育教學(xué)模式大環(huán)境的影響，高職院校一直將提高學(xué)生的應(yīng)試能力和專業(yè)技術(shù)能力作為主要宗旨，這種現(xiàn)象對(duì)于在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力顯然是不利的。語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，對(duì)于高職生培養(yǎng)人文素質(zhì)有著重要的作用?！奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的教學(xué)方式在高中階段有一定的針對(duì)性，但是顯然已經(jīng)不適合高職教育。因此在“雙創(chuàng)教育”和高職語(yǔ)文教學(xué)的融合時(shí)，高職院校必須對(duì)于具體的教學(xué)方法進(jìn)行更深層次地分析和討論，從中找出最適合的教學(xué)方式和方法。

3.教師自身素質(zhì)有待提高

目前我國(guó)一些高職院校語(yǔ)文專業(yè)教師之中，很多教課的教師之前并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)。他們僅有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)，也多是通過(guò)參加企業(yè)講座和校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐獲取的。因此很多語(yǔ)文教師在創(chuàng)新創(chuàng)意教育意識(shí)和能力方面都顯得略有不足，給高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)也會(huì)有一種“巧婦難為無(wú)米之炊”的無(wú)力感。

三.“雙創(chuàng)”教育視野下的高職語(yǔ)文教學(xué)改革對(duì)策

1.著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神

一是創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面。創(chuàng)業(yè)意識(shí)主要指的是創(chuàng)業(yè)者的情感和意志，具體表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)者的獨(dú)立性、適應(yīng)性、克制性和合作性等方面。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，那么在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就必須進(jìn)行針對(duì)性地培養(yǎng)：首先，通過(guò)借助高職語(yǔ)文教材里的勵(lì)志文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育和挫折教育，如《像蘑菇那樣的成長(zhǎng)》、《假如生活欺騙了你》等；其次，在布置作用時(shí)，可以把設(shè)置的問(wèn)題盡量難一些，這不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的思考，而且還可以鍛煉學(xué)生克服難題的意志品質(zhì)。最后，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生涉獵更多更廣的商業(yè)信息和知識(shí)，為將來(lái)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。如在講授《威尼斯商人》，時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新思維去思考其中商業(yè)方案的更多運(yùn)作方式。二是創(chuàng)新精神方面。真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，就應(yīng)該把語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變成一個(gè)自主探索、互相交流的自由場(chǎng)所，只有讓學(xué)長(zhǎng)自主、積極地去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新意識(shí)。教師的職責(zé)不只是把書(shū)本的知識(shí)照本宣科地教給學(xué)生，而且還要在答疑解惑的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)造性的思維去理解知識(shí)和事物。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑，允許學(xué)生從不同的角度和維度大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。只有這樣才能突出學(xué)生的主體意識(shí)，只有認(rèn)識(shí)的差異，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

2.探索運(yùn)用“教、學(xué)、做、用、創(chuàng)”一體化的教學(xué)方法為核心

所謂“教、學(xué)、做、用、創(chuàng)”一體化教學(xué)方法，其中的“一體化”是指綜合運(yùn)用課堂、課外和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多維空間，共同在高職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神。語(yǔ)文課堂教學(xué)方面，主要是在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神。例如，文學(xué)作品創(chuàng)意教學(xué)法，即對(duì)于語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度提出新的問(wèn)題和任務(wù)，從而在文學(xué)作品中挖掘創(chuàng)新素材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的創(chuàng)意學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)意方法不僅可以在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中使用，也可以在期末考試或者教學(xué)評(píng)價(jià)中都可以針對(duì)性地運(yùn)用。應(yīng)用寫(xiě)作采用公司運(yùn)營(yíng)教學(xué)法，即參照市場(chǎng)公司的工作流程，以任務(wù)為導(dǎo)向，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和寫(xiě)作過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)置身于一種接近真實(shí)的寫(xiě)作情境，從而使學(xué)生的應(yīng)用學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)寫(xiě)作接軌。語(yǔ)文課外教學(xué)方面，高職院?？梢苑e極開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的第二課堂，即將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活實(shí)踐緊密結(jié)合，從而為學(xué)生打造一個(gè)濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)節(jié)，加深學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)。因此，學(xué)校和教師要想盡各種辦法，突出語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育功能，如在校內(nèi)外創(chuàng)辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)，或者組建各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正去實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)方面，高職院?？梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)、智能手機(jī)登錄移動(dòng)終端，進(jìn)一步豐富語(yǔ)文教學(xué)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)意、方式靈活并且是多數(shù)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法。

3.以培養(yǎng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)為基礎(chǔ)

在“雙創(chuàng)”教育滲入高職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師自身的理念素質(zhì)往往起著決定性的作用。正所謂“思想有多遠(yuǎn)，路就有多遠(yuǎn)”，只有讓教師先接受“雙創(chuàng)”教育的“武裝”和熏陶，才能構(gòu)建融合“雙創(chuàng)教育”的高職語(yǔ)文教學(xué)模式。首先，教師必須樹(shù)立牢固的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。高職語(yǔ)文教師應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，深刻領(lǐng)會(huì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之于學(xué)生以及社會(huì)的重大意義。在樹(shù)立和鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上，在高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀、崗位能力要求課程觀和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)觀，重新定位高職語(yǔ)文教學(xué)的功能和使命。其次，教師還要不斷加強(qiáng)對(duì)“雙創(chuàng)”教育理念和內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究。一方面，要時(shí)刻注意國(guó)家在“雙創(chuàng)”教育方面的政策和定位調(diào)整，掌握“雙創(chuàng)”教育發(fā)展的方向和脈絡(luò)。另一方面，還要多學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論和教學(xué)實(shí)踐成果，把優(yōu)秀和先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式融入自己的語(yǔ)文教學(xué)中去，提高自身的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水平。最后，要明確“雙創(chuàng)”教育滲透于高職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)訴求所在?！半p創(chuàng)”教育滲透于高職語(yǔ)文教學(xué)，主要目標(biāo)訴求有三：一是為了運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，革新高職語(yǔ)文的教學(xué)思路和教學(xué)方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新靈感；二是通過(guò)創(chuàng)新高職語(yǔ)文教學(xué)模式，進(jìn)一步挖掘和發(fā)揮語(yǔ)文課程人文性作用，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)和意識(shí)品質(zhì)；三是探索“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代下的高職語(yǔ)文教學(xué)新理論和新模式，從而提高高職語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。