精準教學創(chuàng)新　培育“核心素養(yǎng)”

?周　良

眾所周知，培養(yǎng)孩子，最重要的是什么？不是成績和分數(shù)，而是能力和素養(yǎng)。為此，我們借助新課改深入推進的契機，以問題與任務做驅(qū)動，創(chuàng)新教學內(nèi)容，改革教學方法，革新教學手段，著力培育學生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新教學內(nèi)容：讓兒童學習引力倍增

課程內(nèi)容是一種抽象的存在，而教學內(nèi)容則是教師對課程的物化形式——教材進行創(chuàng)造性的、個性的演繹。我們讓教師有意識的創(chuàng)新，通過整合的方式創(chuàng)新教學內(nèi)容，讓兒童學習引力倍增，這是“核心素養(yǎng)”培育的基石。

(一)學科整合——從關(guān)注“知識”到關(guān)注“人”早在2015年新一輪課改來襲之際，我們提出了“實踐嘗試統(tǒng)整、創(chuàng)新課堂文化、發(fā)展核心素養(yǎng)”的課程改革主題，探討從傳統(tǒng)的單一學科課堂，走向打破學科界限，體現(xiàn)學科與生命，與外部世界、與各科教學的融通。我們行進的路線是從學科內(nèi)的局部整合到學科間的有機整合，逐步推進。

如部編語文新教材實施之際，在教學拼音前，我們作了一次有意義的統(tǒng)整，先開設(shè)兩周的繪本課。將一年級教材中配圖的古詩、兒歌整合起來以繪本的方式教，以此作為過渡，之后再正式學拼音。在師生的共同學習中，繪本課已不僅僅是語文課了，還是數(shù)學課、科學課、音樂課、思想品德課……繪本課讓老師和孩子們都感到很有趣?！昂⒆觽儾粌H上課時更坐得住了，下了課也經(jīng)常拉住我問個不?！蠋?，這個字怎么讀呀’?！边@已成為我們?nèi)粘＝虒W新常態(tài)。

(二)主題整合——從僵化說教到生活本色主題課程以主題為引領(lǐng)，構(gòu)建一個個獨立的項目課程，若干獨立的項目課程組成系統(tǒng)的學習內(nèi)容，從而使師生生活發(fā)生了根本性的改變。如我們開發(fā)的校本教材之少先隊活動課程《揚帆起航》，內(nèi)容分低、中、高三冊，每個主題在不同年段重復出現(xiàn)的時候都會呈現(xiàn)螺旋式上升，根據(jù)不同年齡段學生的特點做內(nèi)容的調(diào)整。但是整個小學學段的學習主題又是完整的，且每學段均有完善和提高。同時結(jié)合不同時期推出不同的主題活動。如每月確定一主題：尋美、學美、競美、展美，讓學生自評、互評、班級推選、學校考評，月月活動精彩紛呈。尤其是開展撰寫最美日記、“蘭精靈”宣講等活動，將做、寫、講三位一體，傳遞真人真事正能量，使最美德育更加深入人心。

又如我們開發(fā)的微課程《我是小小觀察者》，巧妙地把四年級的觀察內(nèi)容、觀察活動、觀察表達等鏈接與整合，培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣，打破學生習作的恐懼，讓學生學會真實、自然、喜悅地表達。

(三)課程整合——從學科學習到學生生命成長隨著課改的持續(xù)推進，我們嘗試著進行了國家基礎(chǔ)性課程與我們的校本課程——“蘭韻”課程群的統(tǒng)整。例如，結(jié)合語文課程進行朗誦蘭詩和寫蘭花觀察日記，結(jié)合數(shù)學課程開展蘭花貿(mào)易的活動，結(jié)合科學課程進行蘭花的培育，結(jié)合藝術(shù)課程進行畫蘭、唱蘭、書法、制作絲網(wǎng)花等。課程整合如圖所示：

我們力爭做到兩大課程領(lǐng)域相互滲透，互為補充，嘗試統(tǒng)整，形成大課程。

二、創(chuàng)新教學方法：讓兒童學習動力十足

我們學校曾是全國語文嘗試教學的發(fā)祥地。近年來，我們在理念、內(nèi)涵、方法等在傳承的基礎(chǔ)上又得到了質(zhì)的跨越。嘗試，讓兒童學習動力十足，為“核心素養(yǎng)”的培育增添了力量。

(一)拓展“嘗試·探究”課堂嘗試探究課不僅僅在語文中安家落戶，還滲透到科學、英語、體育、音樂、美術(shù)、綜合實踐等其他學科。例如數(shù)學“嘗試·探究”課堂教學模式：“兩抓”(抓嘗試自學，抓練習表達)，“三看”(看參與面，看練習面，看開口面)；又如英語學科高段讀寫課型教學模式：問題自讀—研討性閱讀—評價性閱讀—嘗試性寫作；再如科學學科“嘗試·探究”課堂教學模式：一看(觀察)，二問(質(zhì)疑)，三猜(推理)，四動(實驗)，五說(交流)。

(二)開發(fā)“嘗試·統(tǒng)整”課程我們認為整合是本次深化課程改革最主要的理念與方式。我們探索了學科內(nèi)部的嘗試統(tǒng)整，學科與學科間的嘗試統(tǒng)整，學科與地域文化的嘗試統(tǒng)整，學科與德育課程的嘗試統(tǒng)整。如我們借鑒了語文學科中的日記形式，對學生的行為習慣進行管理。每個中隊每天記載“最美日記”。日記中“最美事件”的記錄形式可以用一句話概括，也可以是一則生動的小故事。每天傍晚放學前，最美觀察員和最美記錄員針對當天隊員們的表現(xiàn)，討論決定當天的最美人物和最美事件，并將最美人物和最美事件記錄在《最美日記》中。利用次日的晨間談話，輔導員和隊員們一起交流最美日記內(nèi)容，一起為最美人物點贊?！白蠲廊沼洝蓖崎_后，孩子們的日記題材廣泛了，內(nèi)容鮮活了，學會觀察生活了，更是提高了寫作能力。

(三)構(gòu)建“嘗試·童真”模型嘗試不是以老師的教為主，而是以學生的體驗為主，以學生的實踐為主，以學習為主，以童真為主。根據(jù)兒童認知規(guī)律，我們構(gòu)建了好奇——質(zhì)疑——求解——嘗試——出錯——再嘗試……認知的學習模式。這也是兒童嘗試的動力?；诖宋覀冞€將進一步探究基于“童真-嘗試-成功”的動力學模型，積極構(gòu)建“嘗試·童真”的學習模式。

三、創(chuàng)新教學手段：讓兒童學習活力四射

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對教學手段的創(chuàng)新提出了更高的要求。我們借助教育技術(shù)，創(chuàng)新教學手段，讓兒童學習活力四射，為“核心素養(yǎng)”的培育添加翅膀。

(一)技術(shù)應用日常教學平臺中，老師們交流著自己空間建設(shè)心得和更新的內(nèi)容；課堂上，教師們借助網(wǎng)絡、電子白板、云平臺、“互動課堂”、“教學助手”、“家校幫”、錄屏大師等教學助手，進行精準的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。課前準確定位學習起點，課中充分展開學習過程，實現(xiàn)多元評價，課后共享學習經(jīng)驗，緊密家校溝通，形成一個資源匯聚與教學數(shù)據(jù)的收集平臺，拓寬教學創(chuàng)新空間。如今，這些已成為校園里的新常態(tài)。

(二)技術(shù)輔助教學評價發(fā)揚嘗試探究的精神，我們結(jié)合人人通空間、教學助手、移動終端設(shè)備的應用，化解教學評價的難題。在課堂中，可運用教學助手，在線檢測學生的學習情況，并及時批改點評；也可以進行小組評比，加星添花等。同時，為了讓家長及時了解學生的動態(tài)，可邀請家長參與評價。多元評價，使得學生學習更加興趣盎然，因為他看到有這么多人關(guān)注著他，這么多人見證著自己的成長。

(三)技術(shù)加強家校聯(lián)動利用“教學助手”、“家校幫”等教技手段，使家校溝通變得方便快捷。如“家校幫”就是學生電子版的“成長檔案袋”，把孩子學習過程中的文字、圖片、聲音、視頻等材料進行網(wǎng)狀組合，多方位、多角度地記錄了學生的成長印記。如學生的第一次書寫的照片、作品，和爸媽合作講故事的錄音、視頻，學生課堂學習的照片、視頻等資源，通過“家校幫”生成可視可分析可評價的學生成長檔案，家長可以隨時隨地了解學生的學習狀態(tài)，并參與到評價中來。

新時代呼喚著教育教學的改革，讓我們緊緊抓住六大“核心素養(yǎng)”，找準教學工作的重心、切入點和突破口，創(chuàng)新教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法、創(chuàng)新教學手段，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學生付出不懈的努力。

【參考文獻】

[1] 孫亞玲，范蔚.課堂教學的變革與創(chuàng)新[M].廣東：廣東教育出版社，2006：158.

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