巧用情境，讓小學(xué)作文教學(xué)更有效

江蘇省徐州市泉山區(qū)礦山路小學(xué) 楊 絮

眾所周知，小學(xué)階段，絕大部分的孩子都會談“作文”色變，作為教師，我們常常會抱怨孩子的作文千篇一律，缺乏真情實感。造成這種現(xiàn)象的原因，我認(rèn)為是我們現(xiàn)在的作文教學(xué)過于追求形式，為達(dá)到課標(biāo)要求，以填鴨式、機械式的被動教學(xué)為主，忽視了學(xué)生的發(fā)展與感受。為了解決這一問題，我嘗試將情境教學(xué)法導(dǎo)入語文習(xí)作教學(xué)中，讓學(xué)生在美好的情境中創(chuàng)作出屬于自己的獨特的好文章。

一、情境作文的基本內(nèi)涵

情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)典型場景激起兒童熱烈的情緒，把積極的情感活動和認(rèn)識活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)作為一種獨特的教學(xué)方法，較早提出并在理論上進(jìn)行探討的是江蘇南通的特級教師李吉林。

情境作文教學(xué)方法是通過創(chuàng)造相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生去理解、體驗情境，開展審美活動。狹義上講，情境作文是在作文教學(xué)中，教師精心設(shè)計或與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學(xué)生將眼之所見、耳之所聞、心之所想、體之所感用文字真誠地表達(dá)出來。廣義上講，它包括用圖畫、文字等方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在限定的條件下聯(lián)想、想象，用語言記下特定情境中的人、物、事、情。概括起來就是以境引情，激情入境，境以情升華，情以境為依托，培養(yǎng)學(xué)生寫真境、抒真情，解決“無米之炊”，避免無病呻吟。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點和難點，但仍存在以下問題：

1.作文字?jǐn)?shù)過少，內(nèi)容簡單空洞

課堂上，學(xué)生習(xí)作的時候，教師往往會具體說明習(xí)作要求。首先作文要圍繞主題，不能“跑題”，其次字?jǐn)?shù)要達(dá)到要求。但這簡單的習(xí)作要求對大部分學(xué)生來說還是非常困難的，大部分學(xué)生寫出的作文給老師的感覺就是字?jǐn)?shù)不夠，內(nèi)容簡單空洞，不充實。

2.缺乏寫作興趣

小學(xué)生怕寫作，不愿寫作文，一提到作文就會深感頭疼，之所以感到頭疼，其原因是缺乏寫作素材，沒有東西可寫，寫出來的作文達(dá)不到理想效果，在屢次的打擊下，學(xué)生就會對作文產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對抗的心理。俗話說：“興趣是最好的老師”，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是缺乏寫作興趣。

3.作文缺乏真情實感

在寫作時，教師往往要求學(xué)生把文章寫具體，寫出真情實感，但現(xiàn)狀是脫離現(xiàn)實、內(nèi)容空洞的居多，那么為什么學(xué)生的作文會缺乏真情實感呢？究其原因主要是學(xué)生選擇的作文素材沒有回歸生活，寫作素材源于生活，學(xué)生要處處留心，善于體驗，在平凡的小事中發(fā)掘真情實感，只有這樣，寫出的作文才會精彩。

三、情境教學(xué)在小學(xué)作文課堂中的運用

為了解決上述問題，我們提出了情境作文。情境中的“作文”順應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展，展現(xiàn)了學(xué)生的天性，激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)其體驗與情感的升華，使學(xué)生有話可說，從而作文水平得以提升。這里談一談幾種創(chuàng)設(shè)情境的具體方法：

1.巧用導(dǎo)入情境，激發(fā)寫作興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：第一學(xué)段應(yīng)對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話。第二學(xué)段要求學(xué)生要樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂。由此可以看出，興趣是最好的老師，是習(xí)作最重要的驅(qū)動力。

作為一線語文教師，教學(xué)一節(jié)新的習(xí)作時，應(yīng)根據(jù)習(xí)作的不同題材特點與寫作要求，利用不同的方式來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。如音樂渲染、圖片展示、語言烘托、視頻激趣……當(dāng)然，導(dǎo)入的方式多種多樣，但只要拓寬學(xué)生的習(xí)作空間，使學(xué)生樂于參與到習(xí)作當(dāng)中，也就建構(gòu)了自主式的作文課堂。

例如，在指導(dǎo)《舌尖上的美食》這篇習(xí)作時，課始，我便向?qū)W生出示了一系列“秀色可餐”的美食圖片，看到這些美味，立刻吸引了學(xué)生的味蕾，個個眼神中充滿了期待。緊接著，我向?qū)W生拋出問題：你最喜歡哪種美食？為什么？這時，學(xué)生們滿懷激動，各抒己見，學(xué)生們的寫作興趣得到明顯激發(fā)，表達(dá)欲望增強，為后面的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)體驗情境，充實寫作內(nèi)容

課堂上的作文教學(xué)不是“劇本”，而是靈活多變的，那么如何告別乏味的問題呢？關(guān)鍵要調(diào)動學(xué)生的參與度和積極性，小學(xué)生的天性就是喜愛各種各樣的游戲活動，而在活動中體驗情境，指導(dǎo)學(xué)生寫作，便會使寫作化難為易。

在一次市級作文賽課中，教師帶來了40種零食給學(xué)生吃，每人一包，學(xué)生高興之余又非常疑惑，隨后教師解開了疑團：“今天老師請你們吃零食可不是白吃的！吃完后，你們要為各自的‘零食’寫一篇自我介紹?！庇谑?，老師首先出示了一篇“銅鑼燒”的自我介紹例文，講述了習(xí)作要求，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察零食包裝紙上的文字介紹，并要求他們讀出名稱、生產(chǎn)日期、配料等，然后用鼻子聞一聞零食的味道，當(dāng)同學(xué)們垂涎欲滴時，才準(zhǔn)同學(xué)們品嘗一下。通過這一系列的動作，再動筆寫作，學(xué)生的習(xí)作就有了諸多材料，再也不會為“寫什么”而發(fā)愁，學(xué)生的習(xí)作就有了源頭活水了。

當(dāng)然，這種體驗情境受時間與空間的限制，不能僅僅局限于課堂中，根據(jù)課程安排，在必要時也可以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)實物演示體驗、自然生活情境、校園生活情境等多種形式，豐富學(xué)生的體驗，這樣學(xué)生的作文會越來越有趣。

3.發(fā)揮想象情境，啟迪寫作靈感

為兒童提供的觀察情境，似乎是有限的生活空間，然而人的想象是無限的。通過想象的展開，便可以拓寬情境。事實上，孩子是最富有想象力的，孩子的作文離不開他們的想象，離開了想象就寫不出有兒童情趣的作文。針對這一特點，教師可因勢利導(dǎo)地進(jìn)行指導(dǎo)。

如執(zhí)教《神秘的大自然》的習(xí)作中，可以先引導(dǎo)學(xué)生投身于大自然之中，在柳樹下、草地上、小河邊靜靜地躺一躺，吹吹風(fēng)，去領(lǐng)略大自然帶給你的獨特體驗，再展開想象寫一寫。

總之，情境教學(xué)為作文教學(xué)指引了方向，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生有話可說。所以，我們教師要成為有心人，將情境作文深入廣泛地融入教學(xué)中，為提升學(xué)生的習(xí)作水平做出貢獻(xiàn)。