基于語文學(xué)科素養(yǎng)的有效識字教學(xué)方法

江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學(xué) 傅 纓

識字教學(xué)是學(xué)生思維的開始，教師應(yīng)在教學(xué)中考慮多種方法，和學(xué)生互動，積極開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以幫助他們建立最佳的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、了解造字規(guī)律，激發(fā)識字興趣

一年級下學(xué)期要求學(xué)生掌握的漢字比較多，從原來的每課六、七個增加到每課十來個。對于一部分學(xué)生來說，識記生字比較吃力，教師要想盡一切辦法幫助學(xué)生記憶?！芭d趣是最好的老師。”讓學(xué)生喜歡漢字，識記就不是件難事。

如在蘇教版第一冊教材識字3中出現(xiàn)了象形字，要讓學(xué)生初步了解一些象形字的來歷。學(xué)生很感嘆，原來中國的一些漢字是這樣演變而來的，課后，他們還饒有興致地搜尋其他的象形字。在這個過程中，學(xué)生自然而然地記住了這些字。

識字4中出現(xiàn)了一組形聲字，要求學(xué)生初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以組成其他字的知識。在學(xué)習(xí)“池、馳、地、他”這一組形聲字的過程中，學(xué)生體會到原來偏旁部首可以表達這個字的意思，他們對自己的這一發(fā)現(xiàn)興奮不已。之后，老師讓學(xué)生自己列舉這一類字，學(xué)生想到了“跑、抱”“遠、園”等。從自己的列舉中，他們又發(fā)現(xiàn)了新的規(guī)律——除偏旁外的基本字可表讀音。孩子們像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣高興，他們對漢字越來越感興趣，每次學(xué)生字，都要想方設(shè)法找一找規(guī)律，有了自己的識字方法，再加上興趣，自然就記得牢了。

二、創(chuàng)設(shè)自由課堂，發(fā)揮識字才能

正如美國創(chuàng)造力專家托蘭斯所說：創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中進行。對于課堂教學(xué)來說，所謂自由，就是盡量減少對兒童的行為和思維的無謂限制，給他們自由表現(xiàn)的機會；所謂安全，就是保護兒童獨特的想法，不對他們進行挑剔和批評，使他們有創(chuàng)新說話的安全感，敢于發(fā)表自己的見解。如讓一年級的學(xué)生用“風(fēng)”口頭擴詞時，學(xué)生說了一大串關(guān)于“風(fēng)”的詞語后，仍有一些學(xué)生把小手舉得高高的。由于快下課了，老師說：“各種各樣的風(fēng)是很多的，現(xiàn)在我們不說了，課后我們比賽說，好嗎？”可是還有一只小手不肯放下，老師用眼光示意，他也不肯放下，老師就讓他說。他大聲地說：“風(fēng)風(fēng)火火，跟風(fēng)?！薄肮蓖瑢W(xué)們都笑了起來。老師問這位學(xué)生：“你怎么知道‘風(fēng)風(fēng)火火’的？”他說：“歌手劉歡唱過‘風(fēng)風(fēng)火火闖九州’的嘛?！迸叮⒆邮菑碾娪半娨暽蠈W(xué)到的呀！老師又問他：“跟風(fēng)是怎么知道的？”他眨巴著小眼睛，小聲地說：“我媽媽老是說爸爸喜歡跟風(fēng)上的?！眴?，生活中的俗語也來了。

真該感謝這只頑固的小手，這件小事也是告訴做老師的，在學(xué)生展開思路、各抒己見的過程中，千萬不要做自我權(quán)威的維護者和教材的代言人，而應(yīng)該想到在生活中識字，在生活中做學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。學(xué)生是不同的個體，有不同的思想，因此允許他們會有不同的看法，而不是要求學(xué)生千篇一律。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、思維品質(zhì)、個性氣質(zhì)不一樣，所以，對識字內(nèi)容的反應(yīng)也是多元的，富有個性的，教師必須尊重學(xué)生的差異，不要劃整為一，學(xué)生想怎么表達就怎么表達，如對某一內(nèi)容的體驗，可以讀一讀、畫一畫、說一說、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突發(fā)奇想”的建議，像上面學(xué)生交流時的一個個生活畫面，說明學(xué)生對字的理解不再是枯燥的，而是豐富的想象，是進入了自己的生活，學(xué)生也就在心靈的碰撞中，迸發(fā)了熠熠生輝的言語之光。這樣的識字教學(xué)才是具有建構(gòu)意義的教學(xué)。

三、精心組織過程，參與識字探求

兒童的好奇心和對知識的主動探索對智力發(fā)展的基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中，要精心設(shè)計教學(xué)過程，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生通過視覺、聽覺、言語等器官的相互聯(lián)合，主動參與字的表象的建立、字義的探求。

如教學(xué)“已”一字時，老師首先問：“哪位小朋友能告訴我，有什么好辦法記住這個字呀？”有學(xué)生馬上舉手：“挺好記的，把‘記住’的‘記’字去掉言字旁就行了。”“不對，記字右邊‘豎彎鉤’好像不出頭，這里的‘已’字‘豎彎鉤’是出頭的?！逼渌瑢W(xué)立即反駁。關(guān)鍵就在這里，怎樣在這個學(xué)生容易疏忽的細節(jié)上做“半個”文章呢？老師讓學(xué)生在桌子上寫這個“已”，再寫“自己”的“己”字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個字的上半部分都是“口”字少第一筆“豎”，而“已”是半封口，“己”是不封口。老師對學(xué)生說：“我‘自己’是不封口的，‘已經(jīng)’半封口的同學(xué)可要爭取多發(fā)言哦！”（正好借此鼓勵學(xué)生積極發(fā)言）由于教學(xué)手段具體形象、幽默，強化了感知，后來學(xué)生在寫有關(guān)“已” “己”這兩個字時，無一出“半個”差錯。

四、允許見解爭辯，訓(xùn)練識字思維

訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的直接渠道，在此過程中特別要注意的是讓學(xué)生獨立思考，并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見解。如在隨課文識字時，學(xué)習(xí)“棵”字，老師出示“棵”的生字卡片，與學(xué)生有了如下對話：

師：誰能想出好辦法記住這個字？

生：左邊是“木”，右邊是“果”。

生：“木”和“果”合起來就是“棵”。

師：好的。還有誰認為自己的方法比剛才兩位同學(xué)的要好？

生：一棵樹上結(jié)滿了果子。

生：不對！“果”在“木”的右邊，不是在“木”上面。

師：兩位同學(xué)的發(fā)言很精彩。這句話應(yīng)該怎樣說正確呢？

生：樹的右邊結(jié)果子。

話音剛落，教室里響起一片掌聲。

在生字教學(xué)中，教師將主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到識字中，自己動腦筋想出最佳的記憶方法，不僅提高了識記生字的效率，也培養(yǎng)了思維能力和語言表達能力，而且在這個過程中，師生互動，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”。

五、結(jié)合書寫字詞，教育學(xué)會做人

現(xiàn)在有許多班級是學(xué)校傳統(tǒng)美德教育實驗班，老師要經(jīng)常告訴學(xué)生，中國的漢字是方塊字，方方正正不歪斜，就像做人一樣堂堂正正。中國是禮儀之邦，從我們的漢字上就可以體現(xiàn)。比如“姐”字，左邊是女字旁，橫變成了提，并且右邊不能出頭，為什么呢？因為它懂得謙讓，如果“女”的一橫還那么長，左右兩邊就靠不攏，也就不團結(jié)了，這個字就不好看了。漢字懂得謙讓、團結(jié)友愛，所以才方正、美觀，我們小朋友應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。我對學(xué)生提出“寫好漢字，學(xué)會做人”的要求。在學(xué)生面前，漢字不是一個個死的字，它是有生命、有感情的。