他山之石，可以攻玉
——淺談利用身邊資源促進識字教學

江西省崇義縣章源中英文實驗小學 賴正蕙

《語文課程標準》指出：“溝通課堂內外,充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學習語文實踐的機會?！笨梢娦抡n程開拓了教師教育教學的視野，它讓老師充分地認識到在語文教學中，識字的資源和實踐的機會到處都是，老師完全可以用周圍環(huán)境，讓識字走出教室；激起家長的興趣，讓識字走進家庭；應用母語環(huán)境，讓識字融入社會。

一、識字環(huán)境的優(yōu)化與創(chuàng)新

校園是孩子們平?；顒拥囊粋€主要場所，合理地運用好這個環(huán)境，能使孩子們的識字取得事半功倍的效果。為此，在學校里，只要孩子們能看到、聽到、接觸到的處所，我們都應該營建一個優(yōu)良的識字氛圍，要“讓校園中的每個事物都會歌唱”。

1.給花草樹木插上牌

學校的花草樹木，一年四季各有不同，是孩子們愛看的景色。給它們插上木牌，標上它們的名稱、生長情況等，這樣可以讓孩子們在欣賞校園美景之時順其自然地認字，還可以水到渠成地學到各種常識，同時熏陶了情操。

2.給常見的物品標上名

學校里有許多孩子們經常見、常用的東西，如垃圾斗、掃把，不要等學到它們的時候才呈現(xiàn)這些漢字，我們可以預先在這些東西上張貼注音生字小卡片，利用孩子們的無意注意記住這些生字。孩子們洗手之時，認識了“水龍頭”，走過走廊之時，瞧一眼又認識了“走廊”，長年累月，又會多認了許多字。

3.充分利用黑板報、宣傳欄

孩子們喜歡看教室里的板報以及各種宣傳欄，因而，教室的黑板報可以按照孩子們每一個階段的識字需求，適時登出各類韻文以及孩子們的習作等。

二、創(chuàng)設情境,感受識字樂趣

1.猜一猜

教師可以在孩子們學習了一些生字后，指導孩子們自己創(chuàng)作各種燈謎，布置謎語長廊，如學了“器”這個字后，有的孩子編出了如下謎語：“一條狗四張口”，有的孩子這樣編：“上面兩張口，下面兩張口，中間夾條大黃狗”等。為引導孩子們營造這樣的用字氛圍，不但可以挖掘孩子的想象能力、分析能力，還可以讓孩子們在生動活潑的感情互動中成長本領、熏陶感情。

2.當一當

教師還可以開展“我是小老師”活動，把識字變?yōu)橐环N趣事，把識字過程變?yōu)橐粋€創(chuàng)造過程，在課余，要組織孩子們開展廣泛的“我是小老師”的活動，指導他們創(chuàng)造識記的法子，編燈謎，編口訣。如學了“胖”這個字后，孩子們紛紛開發(fā)思維，在“小老師”活動中，盡情地展示自己的才能，有的孩子給同伴猜字謎：“一個月過了一半?！币粋€孩子是講故事：有個朋友從東邊來，同伴從西邊來，兩人相會，體重可不輕……這樣的語文課堂使孩子們興趣盎然，越學越聰慧。

3.找一找

教師還可以開展“找錯字、別字”活動。商場上的一些招牌，墻壁上的一些口號，大街上的一些廣告上經常呈現(xiàn)一些錯字、別字，它們很輕易就誤導了孩子們，老師可以讓孩子們進行找錯別字活動，把這個不良的環(huán)境變?yōu)樘岣吆⒆觽冏R字本領的一個活教本。讓孩子們在找字過程中體會到“啊，我真行！”“比大人還厲害”的自豪感以及認到字的成就感，既增添了識字的興趣，又增強了學習動力，何樂而不為呢？

4.玩一玩

對低年級的孩子來說，識字量大，注意力難集中，識字的過程又是枯燥無味的，我們只有在識字課堂中讓孩子們“動”起來，這樣他們才會有識字欲望，才不會產生厭倦情感。在課堂中，我常常鼓勵孩子用身體、用手勢來“載歌載舞”，肢體的動作能調動孩子思維的火花。例如，在教學《操場上》時，我編了一首童謠：一二搖搖腦袋；三四聳聳肩膀；五六拍拍屁股，七八甩甩腳。孩子們邊唱邊動起來，之后我請孩子用上這節(jié)課的詞語，也編一首童謠。我摘抄孩子的一首童謠：“一二跳跳高，三四踢踢球，五六跑跑步，七八喝口水?！碑敽⒆觽儽M情地歡跳時，我便提出：你能找出哪些是表示動作的詞嗎？為什么有的是足字旁，有的是提手旁？看看孩子們，謎底都清清楚楚地寫在了他們的臉上。另外，教師在教學中還可以進行“找伙伴”“摘蘋果”“送賀卡”等活動，這些游戲能提高孩子們的學習興趣，又能提高他們肢體運動的靈活性，使孩子們在游戲的情境中開開心心地識字，這樣，學習就不再是一種包袱，而是一種興趣、一種享受。

三、立足生活，開拓識字道路

1.家庭生活，識字的溫床

走進了新課程，我們離不開家長的配合。假如家庭生活是識字的溫床，那孩子的爸爸媽媽就是他們最好的老師。或許，父母在誘人的零食包裝袋上不經意地順手指點，孩子們都能在無意中認識很多漢字；或許，父母在家中看電視時在電視屏幕上信口逗逗，孩子們也能在娛樂時對認字產生興趣。

2.學校生活，識字的樂土

優(yōu)美的校園環(huán)境便是極好的識字課本，校園的每個角落便是一方方充滿活力的識字樂土：學校、教室、多功能室的標記和名稱，墻壁上的宣傳口號，校風、校訓，文化長廊、宣傳櫥窗等等，這些在以往僅僅作為一種裝飾，老師們并沒有意識到這些也可以成為一種教學的資源，現(xiàn)在在我們老師的適時點撥下，順利地開啟了兒童識字的第一幕，孩子已經在這優(yōu)美的校園環(huán)境中愉快地識字了。

3.社會生活，識字的天地

讓孩子們在社會這個大環(huán)境中識字，如路牌名稱、公交車站名、商鋪的店名、商品的價格卡片、櫥窗里的廣告牌、電視節(jié)目名稱等，都常常會出現(xiàn)使用率較高的字。老師們可以在教室的墻壁上開辟出“識字天地”“蘋果樹”“識字加油站”等，指導孩子們展示自己在課外認識的漢字，把一個人會認的字變?yōu)槿喽紩J的字。另外，孩子們都愛看電視，而電視節(jié)目豐富多彩，如：小小智慧樹、動畫城、大風車等欄目，大家正確引導孩子們看電視，讓孩子們在看電視中識字。聽故事也是孩子們的天性，老師要有意識地激發(fā)孩子聽故事、讀故事、講故事的興趣，這樣既可以激發(fā)孩子們學習的樂趣，也可以豐富孩子們的知識。記得有一次在教學《兩個小姑娘》一課時，我們商議，先聽兩個小姑娘的故事，要求學生聽懂內容，聽熟語言，再讓學生將故事中的“休、息、收、叢、而、卻”等生字寫在卡片上，讓學生以各種方式認讀，學生三個一群，五個一伙地大聲朗讀，連兩手空空的“學困生”也興沖沖地讀著，他們陶醉在美妙的文字里。

只要我們善于用眼睛去發(fā)現(xiàn)，樂于用心靈去感受，識字教學的資源就無處不在，讓我們把課外的“識字活動”和課內的“識字教學”結合起來吧，這樣，我們有理由相信孩子們的語文一定會學得更好、更快、更活。