基于核心素養(yǎng)理念下的初中物理提問教學

徐根娣

（江蘇省張家港市外國語學校，江蘇張家港 215600）

引 言

課堂教學的主要目的是提高學生的技能水平和良好的道德素養(yǎng)，讓學生更好地適應時代發(fā)展要求。物理教育中，其學科核心素養(yǎng)旨在讓學生在學習過程中逐步形成自我終身發(fā)展所需的技能和品質(zhì)，而學生的物理核心素養(yǎng)的提升很大程度上與自主學習、獨立思考等有關(guān)。鑒于此，教師在實際教學中應努力地為學生創(chuàng)造提問機會，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題中激發(fā)自我對物理學科的學習興趣，并在問題解決過程中不斷提升核心素養(yǎng)。

一、抓住學生學習心理特征，正確引導學生思考

許多時候，學生存在害怕問錯、害怕丟面子而不敢提問的心理，教師在教學中應充分意識并抓住學生的這一心理特征，正確引導其進行提問、思考，讓學生在良好的教學情境中敢問、善問、樂問，只有這樣才能更好地提高學生的參與積極性，激發(fā)學生的提問意識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1.啟發(fā)學生提出問題

在學習過程中，若學生缺乏主動性和求知欲，那么學生的思維創(chuàng)新能力也將得不到有效發(fā)展，最終嚴重影響學生的身心健康成長。為了更好地啟發(fā)學生提出問題，教師在物理教學中應鼓勵學生敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威，不盲目聽從教師的答案，將“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，只有這樣才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

比如，當學生學習《發(fā)電機》一節(jié)時，教師可以從物理學史的視角上為學生講解法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應的事例，讓學生在體驗和感悟中感受到物理學科的獨特魅力。在法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應事例中，正是他的善于思考、勇于提問，才讓其發(fā)現(xiàn)了電磁感應規(guī)律。教師在教學時應啟發(fā)學生提出問題，為學生營造良好的質(zhì)疑氛圍，讓他們在學習討論中收獲知識。

2.鼓勵學生提出問題

為了更好地激發(fā)學生的物理學習興趣，教師在實際教學中應鼓勵學生敢于提出問題、大膽猜想和質(zhì)疑。那么，如何讓學生主動提出問題呢？具體而言，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，積極構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，讓學生主動地提出自己的看法和意見[1]。首先，教師應放下架子，以平等的教學理念認真指導每一位學生，讓學生有問、敢問。比如在物理課堂教學中，教師面對學生提出的問題時，應及時給予恰當?shù)脑u價，多采用肯定、表揚的教學態(tài)度鼓勵學生，從而幫助學生樹立學習信心。對于某些基礎(chǔ)知識薄弱又沉默寡言的學生，教師應積極創(chuàng)造條件引導學生提出問題，耐心地幫助學生分析問題，一起尋找問題的答案，充分調(diào)動學生的提問積極性，讓他們樹立“我能行”的學習心態(tài)。

3.讓學生養(yǎng)成良好的提問習慣

受應試教育的影響，許多學生已經(jīng)習慣了“填鴨式”的教學模式，養(yǎng)成了被動接受知識的習慣，不懂如何提出問題，也不具有提出問題的習慣，已經(jīng)習慣于等待教師講解答案。在物理教學中，教師應幫助學生改變這樣的不良學習行為，善于引導學生多提問、多思考，多想幾個“為什么”。比如，引導學生善于質(zhì)疑教材練習冊以及各種刊物出現(xiàn)的科學性錯誤等，并勇于質(zhì)疑權(quán)威等，讓學生帶著質(zhì)疑的眼光看待事物，不盲從于權(quán)威，不迷信答案，敢于堅持真理，能夠更好地培養(yǎng)學生的善問、多問習慣。

二、創(chuàng)設良好的問題情境，讓學生愿問

初中物理教學過程中，教師應善于利用教材資源并結(jié)合學生的學習特點為其創(chuàng)設良好的問題情境，從而使學生能夠在愉快、輕松的物理學習氛圍中學會思考，主動地參與到各項物理活動討論中，繼而有效地幫助學生釋放自我學習潛能，養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S學習模式，有效提高提問能力和問題發(fā)現(xiàn)能力。物理知識與人們的實際生活存在緊密的聯(lián)系，學生在學習生活中能夠深切地感受到物理知識，對學生而言，物理現(xiàn)象是如此地貼近生活。為了更好地激發(fā)學生的探索欲，教師應有意識、有目的地提醒學生多關(guān)注自己周邊的自然現(xiàn)象。

比如，當學生學習到《我們怎么區(qū)分聲音》一課時，教師可以先借助多媒體設備為學生播放《二泉映月》《高山流水》等音樂演奏音頻片段，讓學生在聆聽中感受音樂美，而后再引起話題，向?qū)W生提出問題：“請同學們說一說剛才所播放的音頻片段有哪些不同，為什么不同的樂器發(fā)出的聲音是不同的？為什么聲音可以分為強和弱、高和低？我們聽到的聲音是否有范圍？”又如，當學生學習慣性相關(guān)知識時，教師可以將飛機在飛行狀態(tài)下投擲炸彈的視頻播放給學生，引導學生思考和討論：飛機為何不在目標的正上方將炸彈投擲出去？距目標多少距離時才合適將炸彈投擲出去，使其準確命中目標？炸彈在投擲出去時做什么運動？通過創(chuàng)設這樣的問題情境，能夠有效地激起學生的學習興趣，調(diào)動他們的課堂參與積極性。在物理教學過程中，為了更好地幫助學生理解和把握知識點，教師還可有針對性地設計一些有趣的實驗，讓學生動手操作，深入地掌握物理原理、概念等。比如，當學生

學習認識內(nèi)能相關(guān)內(nèi)容時，為了幫助學生更直觀、形象地觀察、分析現(xiàn)象，教師可以讓學生通過搓手、彎折鐵絲等實驗操作，體驗內(nèi)能是如何產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化的，讓學生思考：手心會發(fā)熱的原因是什么？鐵絲為何會燙手？這樣，學生在親身經(jīng)歷和體驗中能夠更好地認識物理概念，繼而更牢固地掌握物理規(guī)律。

三、教會學生學會提問，提高學生的核心素養(yǎng)

學會提問才能夠有效地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。初中物理教學中，教師應教會學生學會提問，讓他們在學習探索中進一步深化對知識的理解和吸收，在學習中學會運用不同的學習技能有效解決問題，最終提高學生核心素養(yǎng)，促進學生綜合能力發(fā)展[2]。比如，當學生學習《壓強與浮力》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學生設計這樣的趣味實驗環(huán)節(jié)：先將小方桌放置在海綿上，而后讓學生認真觀察這一過程會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象，引導學生提問。學生觀察后提出：為什么海綿會凹陷下去？教師啟發(fā)學生進行思考：海綿凹陷進去進一步說明什么？學生再次提問：海綿的凹陷程度與哪些因素存在緊密聯(lián)系？通過以上一系列問題，學生可以逐步認識到壓力的作用效果與壓力、受力面積等存在緊密聯(lián)系。這樣的教學引導方式，不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，還能進一步拓展學生對新知識的認知水平。在教學過程中，教師應鼓勵學生進行創(chuàng)新式提問，勇于表達自己的看法和觀點，并在相互提問中碰撞出思想的火花，獲得意外的發(fā)現(xiàn)。物理教學的主要任務是開拓學生的知識視野，讓學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，其情感態(tài)度和精神層次得到升華。通過開展創(chuàng)造性活動，教會學生學會提問，能夠幫助學生重新發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，而學生在自主設計、問題探討以及猜想驗證中，可以更深入地把握物理現(xiàn)象，從而有效提高學習效率和質(zhì)量[3]。

結(jié) 語

初中物理教學中，重點培養(yǎng)學生的提問能力，能夠有效提高課堂教學效率。為此，教師應善于借用實際教學手段引導學生進行學習，基于學生的原有知識為其創(chuàng)設問題情境，繼而更好地發(fā)散學生的思維，讓學生在質(zhì)疑問難中不斷創(chuàng)新，最終有效提高他們的提問能力和綜合素質(zhì)水平。

[參考文獻]

[1] 馮繼光.提高綜合能力 培育核心素養(yǎng)——核心素養(yǎng)下的初中物理教學淺探[J].文理導航(中旬),2017,(12):40.

[2] 馬國杰.初中物理教學情境創(chuàng)設探究[J].甘肅教育,2015,(13):113.

[3] 蔣春玲.淺談初中物理教學的誤區(qū)與改善策略[J].數(shù)理化學習,2015,(08):10.