“微專題”促進(jìn)高三生物深度學(xué)習(xí)的有效策略

葛長江

（江蘇省江陰市澄西中學(xué)，江蘇江陰 214400）

引 言

隨著我國的課程改革與教育改革進(jìn)入深水區(qū)，灌輸式與填鴨型的課程教學(xué)模式逐漸被自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式所取代。教師的課堂教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系都發(fā)生了較大的變化，但是高考仍然發(fā)揮著指揮棒的作用，高考復(fù)習(xí)的重要性不言而喻。因此，深度學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，它是當(dāng)前學(xué)習(xí)科學(xué)理論提出來的重要概念，實(shí)際上是指學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，能夠?qū)π轮R(shí)、新思想進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，并且能夠?qū)⑿轮R(shí)、新思想融合在學(xué)生已有的認(rèn)知中，將已具備的知識(shí)融合在新情境中，將其當(dāng)成解決問題的有效策略。

“微專題”作為深度學(xué)習(xí)的一種有效方式，通常是指高三復(fù)習(xí)過程中的重點(diǎn)和對(duì)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用密切相關(guān)的方法或者是知識(shí)來形成專門的學(xué)習(xí)，或者與學(xué)生實(shí)際發(fā)生的出錯(cuò)點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行整合，能夠在比較短的時(shí)間內(nèi)專門解決問題。本文中所提到的“微專題”，都是以“點(diǎn)”為中心，如“考點(diǎn)”“重點(diǎn)”“疑點(diǎn)”以及“熱點(diǎn)”等，并結(jié)合了相關(guān)的生物學(xué)概念、模型以及規(guī)律等，將其作為重要的考查內(nèi)容，也是學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容?！拔ｎ}”運(yùn)用其自身全新的組織形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，創(chuàng)新自身的知識(shí)體系，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的前提下，促使學(xué)生能夠更好地掌握生物知識(shí)，并能夠靈活地運(yùn)用，形成體系化和深刻化的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提升解決問題的能力和思維水平。

一、量化“考點(diǎn)”開展新目標(biāo)導(dǎo)向策略

在設(shè)定“微專題”的過程中，教師應(yīng)該打破教材中原有的內(nèi)容順序，根據(jù)高考考點(diǎn)對(duì)整體知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，制定復(fù)習(xí)策略，并將高考中的考點(diǎn)依照主題進(jìn)行一一分解，一直分解到“微專題”[1]。例如，在教學(xué)人教版教材內(nèi)容《組成細(xì)胞的分子》一章的時(shí)候，一級(jí)的主題是“分子與細(xì)胞”，然后包含二級(jí)主題“細(xì)胞的分子組成”，還可以將二級(jí)主題劃分為核酸、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、糖類、水五個(gè)“微專題”。微專題以一個(gè)研究主題為中心，從最原始的概念開始，逐步深入需要解決的問題，所以教師可以根據(jù)劃分的五個(gè)微專題開展新的目標(biāo)導(dǎo)向策略，將學(xué)生的精力和時(shí)間都集中到學(xué)習(xí)中。但是，不能夠像傳統(tǒng)的高考復(fù)習(xí)那樣，簡(jiǎn)單地將考點(diǎn)列出來，當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)。教師可以嘗試著在“微專題”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，自己學(xué)習(xí)過哪些知識(shí)，在這樣的基礎(chǔ)上有什么樣的創(chuàng)新，通過這樣的方式，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

二、抓住“重點(diǎn)”開展再現(xiàn)再認(rèn)知策略

運(yùn)用“微專題”教學(xué)時(shí)，可以采取以誤為鑒、整合知識(shí)、凸顯思想的教學(xué)策略,充分使用教學(xué)資源，創(chuàng)造性地教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程。生物學(xué)科中的一些內(nèi)容，在每年的高考中都會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)考查，因此，教師如果能夠?qū)⑦@些重點(diǎn)精設(shè)成“微專題”，能夠有效地提升高考復(fù)習(xí)所具有的針對(duì)性[2]。例如，在教學(xué)人教版教材《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》時(shí)，比較重要的概念是“酶”，可以以其為例子，圍繞概念的應(yīng)用、科學(xué)史、實(shí)驗(yàn)、例證、外延以及內(nèi)涵等方面，都比較容易制定相關(guān)的“微專題”。再如，學(xué)生在復(fù)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)》相關(guān)知識(shí)的過程中，可以從穩(wěn)態(tài)、類群、應(yīng)用、功能、結(jié)構(gòu)等方面共同進(jìn)行。與之相似的“微專題”，還有動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育、免疫以及基因等?！拔ｎ}”本身具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、系統(tǒng)性以及主干性，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)史到現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用、從理論到實(shí)踐、從必修到選修相關(guān)知識(shí)的再現(xiàn)和再認(rèn)知，充分對(duì)不同章節(jié)和模塊知識(shí)進(jìn)行有效整合，突破教材內(nèi)容的束縛，在再現(xiàn)和再認(rèn)知的過程中，幫助學(xué)生重組自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的反思性思維。

三、圍繞“疑點(diǎn)”開展支架式題組策略

高三生物復(fù)習(xí)課不僅僅要幫助學(xué)生構(gòu)建正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該重視學(xué)生在認(rèn)知方面存在的障礙，這就是本文中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的“疑點(diǎn)”。例如，在教學(xué)人教版教材中《基因的本質(zhì)》一章的內(nèi)容時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)相關(guān)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解不夠、不能良好運(yùn)用遺傳規(guī)律、掌握不好自由交配的度、很難分清變異原理在育種中的應(yīng)用等問題，但是這些知識(shí)都是非常重要的復(fù)習(xí)內(nèi)容。因此，教師在實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該做一個(gè)有心人，應(yīng)該做到善于積累和發(fā)現(xiàn)這些“疑點(diǎn)”，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教師應(yīng)該開展相應(yīng)的支架式題組的教學(xué)策略，以突破“疑點(diǎn)”為主要教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)的“微專題”，并且在這個(gè)過程中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯性思維。

四、關(guān)注“熱點(diǎn)”開展情境案例式教學(xué)

從高考的命題角度來看，高考的考查內(nèi)容總是與實(shí)際的社會(huì)生活緊密相連，重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)踐，這就要求教師和學(xué)生在實(shí)際復(fù)習(xí)中應(yīng)該緊緊抓住這些“熱點(diǎn)”[3]。與人們生命健康緊密相關(guān)的“病毒”，常常會(huì)成為高考命題中的熱門。在設(shè)置“病毒”相關(guān)的“微專題”過程中，可以運(yùn)用病毒的實(shí)際結(jié)構(gòu)和生活方式以及中心法則等的重組病毒侵染實(shí)驗(yàn)以及噬菌體實(shí)驗(yàn)等，組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師在這個(gè)過程中可以運(yùn)用相應(yīng)的情境案例式策略，不僅能夠?qū)ⅰ拔ｎ}”與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，還能夠在案例情境中充分體現(xiàn)知識(shí)，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維。

結(jié) 語

綜上所述，“微專題”的作用并不是對(duì)傳統(tǒng)高考復(fù)習(xí)的全盤否定，而是及時(shí)地對(duì)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行審查，然后將所存在的問題進(jìn)行及時(shí)的解決和強(qiáng)化。“微專題”是高考復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生能力和提升學(xué)習(xí)效率的重要方法，更是重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用和分析的良好方法。同時(shí)，“微專題”的應(yīng)用也對(duì)高中生物教師提出更高的要求，通過這樣的方法，能夠有效地促進(jìn)高中生物教師自身不斷發(fā)展，尋找一條高效的高考復(fù)習(xí)模式和方法，積極努力地尋找一個(gè)能提升學(xué)生各方面能力的方法和突破口，從根本上做到教學(xué)相長。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李琳. 高三自主復(fù)習(xí)中生物學(xué)教材的使用建議——以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)為例[J]. 生物學(xué)通報(bào),2016,51(09):42-45.

[2] 凌彬. 提高復(fù)習(xí)策略的有效性——元認(rèn)知理論在高三生物復(fù)習(xí)課中的一些應(yīng)用[J]. 科教文匯(下旬刊),2015,(05):123-124.

[3] 吳耀惠. 談新課程下高考生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分類指導(dǎo)提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性[J]. 生命世界,2014,(10):105-107.