以學(xué)生的提問(wèn)生成教學(xué)資源例談

徐明星

課堂變革愈演愈烈的當(dāng)下，傳統(tǒng)的教師傳授——學(xué)生接受的教學(xué)模式必須改變，而我們的教學(xué)資源也不該僅僅來(lái)源于教參、網(wǎng)絡(luò)資料等等，學(xué)生的思維便是有待我們開發(fā)的最大教學(xué)金庫(kù)。下面以《金岳霖先生》為例，淺談“以學(xué)生的提問(wèn)生成教學(xué)資源”的一些思考。

一.教學(xué)困惑

《金岳霖先生》是蘇教版必修二的一篇寫人記事的回憶性散文，從文章內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生極易通過(guò)文章所記敘的事件把握金岳霖先生的人物形象，而作者在其間流露出的對(duì)金岳霖先生的贊美、懷念之情也是學(xué)生容易把握的。這樣看來(lái)，特別是站在應(yīng)試的角度上，這篇文章似乎沒(méi)有多大的教學(xué)價(jià)值。而且，將文章中的“閑筆”，文章蘊(yùn)含的“苦味”等很多旁枝的問(wèn)題穿插進(jìn)來(lái)，很大程度會(huì)讓課堂內(nèi)容顯得分散。到底該如何教學(xué)呢？帶著這樣的困惑，我決定借學(xué)生的慧眼和才思來(lái)助自己完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

二.攻玉之謀

安排預(yù)習(xí)時(shí)，我明確提出，每位同學(xué)必須提出一兩個(gè)問(wèn)題，可以是你的困惑，也可以是你的考題。事實(shí)證明，學(xué)生的勤思善問(wèn)絕對(duì)是我們教學(xué)資源里一塊力道十足的攻玉之石。問(wèn)題搜集上來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)了不少高質(zhì)量的提問(wèn)，這是一份多么獨(dú)特寶貴的教學(xué)資源啊！將學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行整合、潤(rùn)飾后，教學(xué)設(shè)計(jì)具體如下：

（一）金老其人。這個(gè)環(huán)節(jié)我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)標(biāo)題：

我們想了解的金老：1.金老的成就有哪些？（陸某某）2.金先生才華橫溢，為何還會(huì)單身？（程某某）3.是什么信念讓金岳霖只愛林徽因一人？（沈某某）學(xué)生的三個(gè)不同提問(wèn)剛一展示在PPT上，班級(jí)便沸騰起來(lái)。我就著這個(gè)歡樂(lè)的氛圍，讓學(xué)生尋找這三個(gè)問(wèn)題之間的聯(lián)系，火眼金睛的同學(xué)們一下就發(fā)現(xiàn)了提問(wèn)之間的互補(bǔ)性，第二個(gè)問(wèn)題提到“才華橫溢”，第三個(gè)問(wèn)題提到“只愛林徽因”，不是正好可以對(duì)應(yīng)解決第一個(gè)問(wèn)題和第二個(gè)問(wèn)題呢？于是，提問(wèn)同學(xué)自己就成了其他問(wèn)題的解答者，好不歡樂(lè)！至于第三個(gè)問(wèn)題，我們能不能在文本中找到相應(yīng)的信息呢？由此直接過(guò)渡到“作者眼中的金老”這一標(biāo)題。

作者眼中的金老：1.金岳霖先生的有趣之處體現(xiàn)在哪里？請(qǐng)找出相應(yīng)文字，朗讀一下，并談?wù)勛约旱母惺?。（俞某某?.文章僅僅寫了金老的有趣嗎？文本中有沒(méi)有哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了金岳霖先生另外一面。（戴某某）

以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的主要是結(jié)合專題名稱“慢慢走，欣賞啊”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)咀嚼，讀出作者想展現(xiàn)的金岳霖先生。另外，第二個(gè)提問(wèn)正好可以解決之前沈同學(xué)提出的“是什么信念讓金岳霖只愛林徽因一人”這個(gè)問(wèn)題。

（二）作者匠心

文章中的幾處看似“閑筆”的地方，實(shí)為作者匠心所在。這一環(huán)節(jié)里我主要選了學(xué)生的兩個(gè)問(wèn)題：1.文章寫聞一多、朱自清等教授目的何在？為何花不少筆墨寫王浩？（朱某某、姜某某、丁某某等）2.文章從哪些方面寫金岳霖先生的“有趣”？（宋某某、龔某某等）

第一個(gè)問(wèn)題第一小問(wèn)主要落實(shí)到文本中描寫金岳霖的穿著之后,就聯(lián)想到了聞一多和朱自清的穿著,以及聞一多大罵蔣介石的情景，這從一定程度上體現(xiàn)了西南聯(lián)大“思想自由”的大學(xué)精神，借此也贊揚(yáng)了一批特立獨(dú)行，有著強(qiáng)烈民族責(zé)任感的聯(lián)大教授。聞一多和朱自清等教授是對(duì)金岳霖先生形象的更好映襯。而用不少筆墨寫金先生的得意門生王浩，一方面表現(xiàn)了金先生的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，另一方面也從側(cè)面說(shuō)明了金先生的博學(xué)，幽默。第二個(gè)問(wèn)題主要化用了學(xué)生的提問(wèn)：文章寫了很多金岳霖先生有趣的事情，這些事情有什么邏輯聯(lián)系嗎？（宋某某、龔某某等）文章品讀至此，結(jié)合之前分析的“有趣”事件的板書，學(xué)生已能從三個(gè)方面予以概括：肖像，教學(xué)以及生活。

（三）作者苦心

作者不僅不惜筆墨從肖像、教學(xué)、生活等方面去直接刻畫金岳霖先生的形象，還花不少“閑筆”對(duì)金岳霖先生的形象予以襯托，其意圖究竟何在？?jī)H僅只是為了表達(dá)對(duì)金岳霖先生的尊重、懷念嗎？這篇語(yǔ)言平淡的文章中有何雋永之意，為何有同學(xué)讀出了一些不一樣的味道？有同學(xué)提問(wèn)道：為什么作者最后說(shuō)“希望熟知金先生的人把金先生好好寫一寫？”“聯(lián)大的許多教授都應(yīng)該有人好好地寫一寫？”他寫這篇文章有何深意？（黃某某、張某某、嚴(yán)某某等）

看到學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題后，我太震驚了，想不到成天基本上無(wú)縫對(duì)接地被各種知識(shí)填塞的他們還能有這樣一顆敏銳的心，覺(jué)察到作者的深意。是啊，沖淡雋永中的這種苦味，若非細(xì)細(xì)品讀，如何體味得到？

以上是我以《金岳霖先生》為例，針對(duì)“以學(xué)生的提問(wèn)生成教學(xué)資源”這一問(wèn)題的一些探索和思考。授課之后，感慨頗多，確實(shí)，為人師的，永遠(yuǎn)不要低估了自己的學(xué)生，他們的思維絕對(duì)是有待我們開發(fā)的最大教學(xué)金庫(kù)。試著讓學(xué)生的提問(wèn)成為鮮活你課堂的一汪清泉吧，因?yàn)樗鼈兪钦n堂的源頭活水。