皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論與兒童閱讀推廣工作

劉瑞芳，張雪峰

(福建師范大學(xué)社會(huì)歷史學(xué)院圖書館學(xué)系，福建 福州 350007)

公共圖書館閱讀推廣的主要對(duì)象是缺乏閱讀意愿及閱讀能力的群體，或特殊群體，如老年人、農(nóng)村留守人群、城市流動(dòng)人口、文盲或半文盲、殘障人士等。為這些群體提供個(gè)性化、差異化的閱讀服務(wù)，是圖書館閱讀推廣工作的重要內(nèi)容。未成年人不屬于傳統(tǒng)意義上的特殊群體，但低幼兒童是不能正常接受圖書館資源與服務(wù)的群體，是需要圖書館提供特殊服務(wù)的人群[1]。因此，如何準(zhǔn)確把握兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，為他們提供適合的閱讀服務(wù)，是公共圖書館閱讀推廣人員需要思考的問(wèn)題。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可以幫助公共圖書館了解兒童各個(gè)發(fā)展階段的心理特征和行為模式，為提高兒童閱讀推廣工作的實(shí)效性提供理論指導(dǎo)。

1 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的主要內(nèi)容

1.1 兒童認(rèn)知發(fā)展的階段

皮亞杰認(rèn)為兒童的動(dòng)作圖式是一種經(jīng)過(guò)不斷同化、順應(yīng)和平衡的過(guò)程，圖式的建構(gòu)受環(huán)境與遺傳兩種因素影響，形成不同的心理結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展階段[2]。具體來(lái)說(shuō)，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要分為四個(gè)階段。

1.1.1 感知運(yùn)動(dòng)階段(2周歲以下)。該階段主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。兒童通過(guò)最初習(xí)慣的形成，對(duì)自身與外部環(huán)境的關(guān)系開(kāi)始產(chǎn)生一定的協(xié)調(diào)能力。該階段前期，新生兒并不能分清自己與外界的區(qū)分，沒(méi)有精確和協(xié)調(diào)的感覺(jué)動(dòng)作；該階段后期，他們的感覺(jué)與動(dòng)作漸漸分化，才有調(diào)適作用的表現(xiàn)，兒童開(kāi)始意識(shí)到主體與客體的區(qū)別，逐漸從本能性反射過(guò)渡到目的性行為，獲得客體永久性。對(duì)處于這一階段的兒童，人們應(yīng)該利用和創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)助其固化客體永久性概念，如“貓捉老鼠”的游戲，以及其他類似找東西的游戲都會(huì)引起兒童極大的興趣。

1.1.2 前運(yùn)算階段(2—7周歲)。兒童在該階段的思維仍然受直覺(jué)表象的約束，認(rèn)知是單向的。由于語(yǔ)言的出現(xiàn)，兒童常用表象符號(hào)代替外界事物，邏輯思維還沒(méi)有形成，他們常常會(huì)根據(jù)表象判斷事物的實(shí)質(zhì)，表現(xiàn)出泛靈心理、自我為中心和思維不可逆等心理特征。該階段是兒童獲得各種情緒發(fā)展的好時(shí)機(jī)，泛靈心理會(huì)使兒童對(duì)外部事物產(chǎn)生共鳴。因此，朗讀一些有關(guān)運(yùn)用擬人化手法編寫的生活故事，有助于增強(qiáng)兒童對(duì)外部世界的了解，完善人格和發(fā)展情緒。

1.1.3 具體運(yùn)算階段(7—11周歲)。該階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了重組與改變，初步獲得基于順序關(guān)系和歸納基礎(chǔ)上的分析及整合能力，能夠利用自身思維思考或處理抽象事物，具有邏輯思維能力，思維具有可逆性。這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。兒童在該階段的另一個(gè)突出特點(diǎn)是能夠非常好地理解邏輯關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，同時(shí)還掌握了守恒、傳遞性和序列化等相關(guān)概念，并以此描述系列元素之間的必然關(guān)系[3]。

1.1.4 形式運(yùn)算階段(11—15周歲)。兒童會(huì)在該階段形成解決各類問(wèn)題的邏輯思維，思維不再局限于具體的可以觀察的事物上，還可以對(duì)假設(shè)的事件及過(guò)程進(jìn)行推理思考，其思維運(yùn)算方式已經(jīng)與成年人比較接近。對(duì)這一階段的兒童，人們應(yīng)鼓勵(lì)其獨(dú)立思考及解決問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，不宜采用強(qiáng)制灌輸?shù)慕逃绞健?/p>

1.2 影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素分析

皮亞杰認(rèn)為影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素主要有成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡化等[4]。成熟是指有機(jī)體的成長(zhǎng)，尤其指內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，它的作用是為兒童的心理發(fā)展提供生理基礎(chǔ)；經(jīng)驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)外界施加動(dòng)作過(guò)程中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，分為物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)環(huán)境是指社會(huì)環(huán)境中人與人之間的互動(dòng)關(guān)系和社會(huì)文化的傳遞，主要指兒童與周圍人的社會(huì)交往及所受到的教育；平衡化是指當(dāng)個(gè)體內(nèi)在的圖式或在認(rèn)知過(guò)程中能夠同化新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)時(shí)，個(gè)體在心理上會(huì)處于一種暫時(shí)的平衡，反之則會(huì)產(chǎn)生心理失衡。這種平衡從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種動(dòng)態(tài)的平衡過(guò)程。

2 對(duì)公共圖書館兒童閱讀推廣工作的啟示

2.1 學(xué)習(xí)兒童認(rèn)知發(fā)展理論，掌握兒童閱讀規(guī)律

兒童閱讀推廣是公共圖書館提供閱讀服務(wù)的重要內(nèi)容，是公共文化服務(wù)體系的“希望工程”。兒童早期閱讀習(xí)慣及閱讀興趣的養(yǎng)成對(duì)其一生都有重要的影響。美國(guó)心理學(xué)家布魯洛對(duì)千名兒童進(jìn)行追蹤分析后發(fā)現(xiàn)，若17周歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為100，則4周歲時(shí)就已具備50%，8周歲時(shí)達(dá)到80%，因此8周歲之前的閱讀對(duì)人的影響是終身的。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論科學(xué)地描述了兒童認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)，是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的理論之一，可以成為兒童閱讀推廣工作的理論基礎(chǔ)。因此，進(jìn)行兒童閱讀推廣的館員應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，了解兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，掌握兒童的閱讀特征及兒童閱讀推廣工作的方法與技能。館員除通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料或相關(guān)的培訓(xùn)、講座等學(xué)習(xí)兒童心理發(fā)展的相關(guān)理論外，還可以通過(guò)調(diào)查研究了解兒童各方面的具體情況，掌握兒童閱讀規(guī)律，從而更好地為兒童服務(wù)。

2.2 根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征，對(duì)圖書進(jìn)行分級(jí)處理

圖書是一種適應(yīng)分眾化趨勢(shì)的文化產(chǎn)品，不同的內(nèi)容分屬不同的讀者群。另外，圖書不僅數(shù)量龐大、種類繁多，而且質(zhì)量良莠不齊。即使是成年人，在篩選出合適的讀物時(shí)也會(huì)遇到各種困難，因此兒童面臨的選擇困難就更大了。目前，我國(guó)公共圖書館主要是依據(jù)《中國(guó)圖書館分類法》對(duì)圖書進(jìn)行分類，這種以學(xué)科體系而不是以認(rèn)知發(fā)展階段為依據(jù)的圖書分類方法，在一定程度上加大了兒童選書的難度。因此，筆者認(rèn)為，公共圖書館根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展階段對(duì)圖書進(jìn)行分級(jí)處理勢(shì)在必行。

選擇合適的讀物是兒童早期閱讀習(xí)慣及閱讀興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵，兒童閱讀適合自身認(rèn)知階段的讀物有利于其將新的知識(shí)和情感積極主動(dòng)地內(nèi)化到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在皮亞杰劃分的四個(gè)兒童認(rèn)知階段中，每個(gè)階段都有相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知矛盾，兒童在不同認(rèn)知發(fā)展階段的閱讀能力和閱讀任務(wù)也應(yīng)不同。分級(jí)閱讀實(shí)質(zhì)上就是針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)，有目的地指引他們找到適合自己閱讀的書籍，讓他們?cè)陂喿x時(shí)獲得樂(lè)趣與挑戰(zhàn)之間的平衡點(diǎn)。也就是說(shuō)，圖書館應(yīng)細(xì)化兒童的閱讀接受能力，使他們的閱讀更有效率[5]。很多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)將提升兒童閱讀力視為國(guó)家綜合實(shí)力的核心要素之一，從國(guó)家戰(zhàn)略的高度進(jìn)行兒童分級(jí)閱讀的推廣[6]。我國(guó)圖書館學(xué)術(shù)界從2008年開(kāi)始呼吁對(duì)兒童讀物進(jìn)行分級(jí)處理。此后，學(xué)術(shù)界和出版界多次組織召開(kāi)關(guān)于兒童分級(jí)閱讀的研討會(huì)，中國(guó)分級(jí)閱讀研究院、接力兒童分級(jí)閱讀研究中心等民間研究機(jī)構(gòu)紛紛成立。但由于缺乏權(quán)威組織的牽頭和政府部門的支持，目前兒童讀物分級(jí)工作沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，制約了包括少兒圖書館在內(nèi)的公共圖書館開(kāi)展兒童閱讀推廣工作的成效。筆者認(rèn)為，公共圖書館作為開(kāi)展兒童閱讀推廣服務(wù)的主要機(jī)構(gòu)，理應(yīng)成為我國(guó)進(jìn)行分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)的引領(lǐng)者和實(shí)踐者，聯(lián)合社會(huì)各界推動(dòng)兒童讀物分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的建立與實(shí)施。

2.3 在閱讀推廣中制造認(rèn)知矛盾，幫助兒童不斷達(dá)到新的平衡

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，只有將新知識(shí)納入原有的舊知識(shí)框架結(jié)構(gòu)才能被兒童吸納。皮亞杰雖然十分強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知的主動(dòng)性，認(rèn)為兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是兒童自身積極主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程，但同時(shí)他也指出，成年人對(duì)兒童的適時(shí)指導(dǎo)也是必不可少的[7]。在兒童達(dá)到相應(yīng)階段的認(rèn)知水平時(shí)，成年人幫助其完成稍有難度的閱讀任務(wù)不僅有助于引起兒童的好奇心，而且制造了新的認(rèn)知矛盾，此時(shí)如果提供相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)就可以幫助兒童達(dá)到新的認(rèn)知平衡。館員在為處于前運(yùn)算階段的兒童進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)時(shí)，可以適當(dāng)選擇一些需要簡(jiǎn)單邏輯思維能力的讀物，這樣可引起兒童探究的興趣，閱讀內(nèi)容也不會(huì)被立即同化。只有當(dāng)輸入的信息與自己內(nèi)在的圖式不匹配時(shí)，兒童的認(rèn)知水平才能得到提高。因此，館員在進(jìn)行閱讀推廣時(shí)要善于運(yùn)用認(rèn)知矛盾幫助兒童獲得新的平衡。如：館員在為兒童推薦有關(guān)海洋的圖書時(shí)，可以先告訴他們海洋是水的世界，然后告訴他們船員在海上航行時(shí)有可能會(huì)因?yàn)槿彼仕?，這就給兒童制造了一個(gè)認(rèn)知矛盾，激發(fā)其閱讀興趣。此時(shí)，館員的閱讀輔導(dǎo)可以幫助兒童接收新的信息，使其明白海水與淡水的區(qū)別，從而使他們的認(rèn)知能力獲得發(fā)展。

2.4 把游戲設(shè)計(jì)融入兒童閱讀推廣活動(dòng)

兒童在每個(gè)階段都有自己的認(rèn)知特點(diǎn)，圖書館只有組織符合兒童認(rèn)知水平的活動(dòng)才能引起他們的注意和興趣，并促使他們?cè)诨顒?dòng)中積極主動(dòng)建構(gòu)自己的圖式。因此，公共圖書館應(yīng)精心設(shè)計(jì)適合不同認(rèn)知階段兒童的閱讀推廣活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)、活潑、有趣。如：公共圖書館可以把游戲融入閱讀推廣活動(dòng)，利用游戲激發(fā)兒童的閱讀興趣，提高兒童閱讀推廣的實(shí)效性。

皮亞杰認(rèn)為，游戲是一種兒童在已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知范圍內(nèi)的活動(dòng)，是把現(xiàn)實(shí)同化于活動(dòng)本身及智力活動(dòng)的一個(gè)方面，這種活動(dòng)具有持續(xù)性，同時(shí)兒童會(huì)根據(jù)自我需要改變現(xiàn)實(shí)[8]。這說(shuō)明游戲與學(xué)習(xí)是相輔相成而不是相互對(duì)立的關(guān)系，兒童經(jīng)常通過(guò)游戲順應(yīng)自己的動(dòng)作圖式，擴(kuò)展自己的認(rèn)知量，不斷重塑自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，兒童在學(xué)習(xí)中發(fā)展的知識(shí)和技能可以在游戲中得到鞏固，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，公共圖書館應(yīng)把握兒童游戲的變化和認(rèn)知發(fā)展所體現(xiàn)的關(guān)系，游戲內(nèi)容要貼近兒童的生活與興趣，并結(jié)合認(rèn)知發(fā)展理論實(shí)施游戲活動(dòng)，引導(dǎo)兒童游戲，讓他們?cè)谟螒蛑袆?dòng)手操作，主動(dòng)建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。同時(shí)，相應(yīng)的認(rèn)知發(fā)展又可以豐富兒童游戲的類型。

皮亞杰將兒童的游戲視為與其認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)的表現(xiàn)形式，他將游戲分為練習(xí)性、象征性和規(guī)則性三種，分別對(duì)應(yīng)感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段[9]。公共圖書館在游戲中應(yīng)給予兒童最大限度的自由，讓他們自己去探索。如：練習(xí)型游戲適用于2周歲左右的兒童。在象征性游戲中，兒童主觀地對(duì)物體及物體間賦予關(guān)系，其特點(diǎn)是脫離客體性。公共圖書館在為兒童舉辦此類游戲活動(dòng)時(shí)，可以在閱讀與活動(dòng)場(chǎng)所放置一些日常生活中常見(jiàn)的物品和角色扮演的相關(guān)書籍，幫助他們發(fā)揮想象力，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展和情緒表達(dá)。規(guī)則性游戲是在兒童的抽象思維能力進(jìn)一步發(fā)展時(shí)適用的游戲類型，此時(shí)兒童已經(jīng)具有了換位思考問(wèn)題的能力，能夠更好地制定或是理解游戲的規(guī)則。規(guī)則性游戲有助于兒童更好地發(fā)展社會(huì)性行為。另外，公共圖書館還可以在閱讀推廣活動(dòng)中組織一些知識(shí)競(jìng)賽類活動(dòng)。

3 結(jié)語(yǔ)

公共圖書館針對(duì)兒童開(kāi)展的閱讀推廣活動(dòng)是一個(gè)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的復(fù)雜工程，閱讀推廣的主客體和推廣過(guò)程都體現(xiàn)了理論指導(dǎo)的重要性。筆者試圖通過(guò)上文的論述，為公共圖書館的兒童閱讀推廣理論建設(shè)工作拋磚引玉，希望學(xué)術(shù)界繼續(xù)重視兒童閱讀推廣工作，加強(qiáng)兒童閱讀規(guī)律的理論研究，為兒童閱讀服務(wù)工作提供理論支持，為建設(shè)公共文化服務(wù)體系的“希望工程”做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[9] (瑞士)J.皮亞杰，B.英海爾德.兒童心理學(xué)[M]．吳福元，譯.北京：商務(wù)印書館，1980：46-47．