小學(xué)語文教學(xué)中的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式研究

江蘇省鹽城市城南新區(qū)伍佑小學(xué) 耿俊霞

在常規(guī)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師會以某一關(guān)鍵字或某段材料為寫作契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作活動。這類寫作教學(xué)模式因操作簡單、目的性強(qiáng)而被廣為應(yīng)用，但同時也暴露出一些教學(xué)上的弊端：一是作文教學(xué)中教師與學(xué)生的交流活動較為有限，不僅無法有效調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，寫作交流的缺失還會導(dǎo)致學(xué)生寫作能力的提升速度不理想；二是忽視了語文教學(xué)的實踐功能性，破壞了識字教學(xué)、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整體性，而這三大語文教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生語言表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)，相互聯(lián)系，不可割裂?！白魑南葘?dǎo)式”則對常規(guī)的語文寫作教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整與創(chuàng)新，以引導(dǎo)學(xué)生寫作興趣與需求為教學(xué)活動的出發(fā)點，采用一系列教學(xué)手段豐富學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)體驗，也進(jìn)一步為小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

一、教學(xué)情境導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

在小學(xué)語文教學(xué)中實踐“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式首先應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗上下功夫，教學(xué)情境的引入能為學(xué)生建立起一個獲取直觀體驗的平臺，并帶領(lǐng)學(xué)生在體驗中交流與總結(jié)。從教學(xué)操作層面來說，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式中的情境選擇可采取以下幾種形式：一是將課文的內(nèi)容與故事、角色扮演等模擬情境相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動中的參與體驗感；二是通過設(shè)置問題等具有思維啟發(fā)性的情境教學(xué)方式，刺激學(xué)生的思維活動以及語言表達(dá)行為。這類情境從語文教材內(nèi)容出發(fā)，不僅有助于加深學(xué)生對文章的理解，還能讓學(xué)生對文章產(chǎn)生自己的觀點與想法，從而自然而然地產(chǎn)生寫作表達(dá)的欲望。

例如，教師在進(jìn)行《李時珍夜宿古寺》這篇課文的教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生按照文中的故事情節(jié)和出場人物，挑選自己喜歡的人物角色——李時珍或龐憲進(jìn)行角色扮演的活動。這種結(jié)合了對話與肢體動作的表演形式一方面能讓參與角色扮演的學(xué)生得到了新奇的學(xué)習(xí)體驗，另一方面與傳統(tǒng)的課文朗讀相比，“課文表演”的形式趣味性十足，會讓學(xué)生聽課時更為全神貫注。因此，角色扮演的情境導(dǎo)入不僅增加學(xué)生對李時珍這一人物個人品格的理解，也會在很大程度上提升課文講解的效率。在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生以“吃苦”為主題展開寫作活動，他們的文章就能體現(xiàn)出自己寫作的角度和思考。

二、拓展課外閱讀或?qū)嵺`，激發(fā)學(xué)生的寫作思考

小學(xué)生尚處于認(rèn)知能力與思維能力的初步發(fā)展階段，在面臨寫作任務(wù)時常常會出現(xiàn)無法下筆的情況，一是因為他們剛剛接觸作文，寫作技巧依然十分稚嫩，系統(tǒng)性的寫作訓(xùn)練量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“下筆如有神”的境界，更為重要的原因在于小學(xué)生的個人閱歷較為單薄，小學(xué)生在動筆時往往會陷入沒有寫作素材的窘境。寫作素材一般源于生活實踐，因此教師可以從課外閱讀以及課外實踐這兩個方面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們在日常的生活學(xué)習(xí)中積累寫作素材及靈感。課外閱讀與實踐不僅能讓學(xué)生從閱讀材料中獲取寶貴的寫作經(jīng)驗，還能讓學(xué)生在面對特定寫作主題時有話可說，寫作的內(nèi)容更具真情實感。

語文教師在教學(xué)中根據(jù)具體課文的教學(xué)情況，采取課內(nèi)預(yù)留閱讀時間或推薦課外閱讀文章的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主地挖掘書本及課外讀物中的知識，同時不斷提升自身語言能力。例如，在《莫高窟》這篇課文的教學(xué)過程中，教師就可引入余秋雨在《文化苦旅》中收錄的散文《莫高窟》，通過課內(nèi)課外兩篇與敦煌莫高窟文章的對比，感受不同寫作手法的特點與魅力。除此之外，學(xué)生在對這類優(yōu)秀的文章進(jìn)行品讀的時候，肯定會產(chǎn)生情感的觸動，進(jìn)而引發(fā)一些相關(guān)的思考，此時教師再要求學(xué)生寫出讀后感，不僅能全面考查學(xué)生對待文章的理解程度，還能實現(xiàn)寫作技巧的有效提升。

三、開展作文評議，實現(xiàn)交流的和諧有效

作文的評議是豐富學(xué)生寫作學(xué)習(xí)體驗的重要一環(huán)，作文評議這類交流活動不僅檢驗了教師寫作教學(xué)的成效，還能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，使得學(xué)生以更高昂的情緒投入到寫作的學(xué)習(xí)之中。作文評議交流的主體可以是“師”與“生”，也可以是“生”與“生”。具體來說，師生評議交流是以課堂講解和課下評改為主要形式，在評議的過程中要突出“互動”原則，對學(xué)生不宜采用單方面的技巧灌輸；而生生交流則將學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的主觀能動性發(fā)揮到了一種極致，學(xué)生在交流的過程中表達(dá)自己的觀點，同時接受他人提供的優(yōu)秀經(jīng)驗，不僅能有效拓展學(xué)生寫作的思維領(lǐng)域，還為語言表達(dá)能力的鍛煉提供了極好的平臺。

例如在“母親的手”這一寫作主題的作文評價課上，教師可以首先采取兩人小組內(nèi)部討論的形式，讓學(xué)生互相評價對方的文章。針對學(xué)生缺乏評判文章經(jīng)驗這一問題，教師可以適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生分別從語言的流暢度、修辭手法的運用以及文章結(jié)構(gòu)的完整性等方面展開評議，學(xué)生在交流過程中各抒己見，極大地提升了寫作思維的活躍度。隨后，教師還可以根據(jù)這一主題談?wù)勛约旱目捶?，甚至可以以自身的?jīng)歷來進(jìn)行闡述，這種形式不知不覺地拉近學(xué)生與老師之間的心理距離，課堂的討論氣氛也會顯得更加融洽。除了必要的師生互動交流外，教師指出學(xué)生想法中的一些誤區(qū)，同時幫助他們進(jìn)行拓展思考，實現(xiàn)師生間的和諧交流。

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