給學(xué)生一個習(xí)作表達(dá)的起跳點

江蘇省蘇州市吳江實驗小學(xué)教育集團(tuán)（蘇州灣校區(qū)） 唐 瑋

縱觀當(dāng)下的習(xí)作指導(dǎo)課堂，許多老師都循著解讀教材單元指導(dǎo)內(nèi)容制定課堂教學(xué)目標(biāo)，將本次寫作的重點難點進(jìn)行分解、重組，對學(xué)生進(jìn)行板塊化的教學(xué)。這樣的指導(dǎo)看似減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并且將指導(dǎo)的內(nèi)容做細(xì)做實了，其實，這樣的庖丁解牛只是教師的一廂情愿，這樣的課堂看上去條理清晰，重點突出，但學(xué)生始終處于被安排、被動接受的狀態(tài)，他們在看似民主的學(xué)習(xí)氛圍中，放不開手腳，放不開思維，即使動腦，也是在揣摩老師的意圖是什么，我該怎么回答老師。

因此，我覺得，習(xí)作指導(dǎo)的對象當(dāng)是我們面對的講臺下的一個個鮮活的學(xué)生，而不是習(xí)作內(nèi)容本身。給學(xué)生一個習(xí)作表達(dá)的起跳點，給他們提供起跳的板子，才是真正想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，真正服務(wù)于學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)。

一、從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，制定有效指導(dǎo)方案

我們的習(xí)作指導(dǎo)需要了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前需要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這樣才不至于牽著學(xué)生的鼻子，讓他們在憤悱中進(jìn)步。如果不考慮學(xué)生面臨的真實問題，只從教師理解的角度出發(fā)，那么學(xué)生的思路將會被困囿，靈動的表達(dá)將變成刻意的模仿。

如一老師指導(dǎo)學(xué)生寫作“介紹我自己”，開課便讓學(xué)生說說你怎樣向別人介紹自己，學(xué)生自然從面對面的角度去回答：“我會告訴別人我的名字，家住哪里，現(xiàn)在上幾年級了?！薄拔視嬖V別人我的優(yōu)點，給別人留下好印象。”“我會自豪地告訴別人，我曾經(jīng)獲得了什么獎”……看得出來，這些回答都不是老師想要的，因為本次習(xí)作指導(dǎo)的內(nèi)容是讓學(xué)生從外貌、性格、愛好等方面去介紹。于是，老師直接亮出了一段外貌描寫，進(jìn)入第一板塊的討論：“你覺得這位同學(xué)介紹了自己的什么？”“他為什么只介紹了自己的眼睛和嘴？”而后，又以板塊討論的方式進(jìn)行了“性格”“愛好”兩個方面的寫作指導(dǎo)。再放手學(xué)生寫作。從后面的交流反饋中，我們看到了學(xué)生依葫蘆畫瓢的痕跡，甚至為了介紹而介紹，思路刻板，毫無生趣。

本課的教學(xué)引領(lǐng)，教師將寫作進(jìn)行了分解，難度是得到了降低，但學(xué)生自己的思考不能自由放飛，反而時刻在捉摸老師的心思，為了迎合老師而寫作。如果老師最初的課堂談話能夠從課本習(xí)作例文入手，讓學(xué)生自讀討論：“從這篇習(xí)作中，你看到了一個怎樣的同學(xué)？”“這位同學(xué)是怎樣把自己介紹別人的？”“如果讓你也來介紹你自己，你會怎么做？”這樣，教師以例文為起跳板，學(xué)生在例文的助力下，將所有的心思傾注于習(xí)作的構(gòu)思之中，教師則在傾聽學(xué)生的回答中捕捉閃光點并加以放大、共享，將不足之處拿出來再討論、補(bǔ)充，這樣的指導(dǎo)，有依據(jù)，有需要，有針對性，學(xué)生方樂于接受，樂于創(chuàng)新表達(dá)。

二、從習(xí)作編寫的意圖出發(fā)，明晰課堂寫作目標(biāo)

學(xué)生的寫作能力的提升，是循序漸進(jìn)、螺旋上升的。教材編者根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，對不同學(xué)段的學(xué)生會提出不同層次的要求。揣摩編者的編寫意圖，找準(zhǔn)表達(dá)的起跳點，給學(xué)生寫作鋪放助力的起跳板，可以讓學(xué)生的思路更順暢，表達(dá)更靈動。如在指導(dǎo)寫“童年趣事”一文時，一老師以視頻展示的方式，播放了一些兒童生活中的有趣畫面，并讓學(xué)生用語言去嘗試描述這些畫面，而后投影課本例文，讓學(xué)生討論“趣”在哪里。接著，他又讓學(xué)生交流：“大家打開記憶的閘門，說說你的童年是不是也發(fā)生了這樣讓人忍俊不禁的事情?！闭?jié)課笑聲不斷，大家都沉浸在快樂的回憶之中。但笑聲過后，學(xué)生的課堂收獲是什么？只是有了寫作素材了。而怎樣寫出“趣”，讓“趣”更有味，這樣的寫作能力層面的編者要求并沒有得到落實。這節(jié)課中的學(xué)生，一開始就在無意識中被聲像畫恣意侵略，當(dāng)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求時，課堂已接近尾聲。看似熱鬧的課堂，能夠沉淀為能力的東西少之又少。

如果我們老師能夠在開課就給學(xué)生明確本課的寫作目標(biāo)，在交流憶事時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將“趣”說詳實，說生動，必要時再滲透一些慢鏡頭寫法、故意夸大、借旁人的反應(yīng)襯托、直接抒發(fā)當(dāng)時的心態(tài)等等，這些寫作的起跳助力，都會讓學(xué)生如魚得水，如獲至寶，迫不及待地運用甚至創(chuàng)造性發(fā)揮。以上視頻、例文的作用，可以用在學(xué)生苦苦搜尋記憶中的事情而不得時拿出來幫助回憶，若學(xué)生沒有此需要，則可以省去這一起跳輔助。

同樣，注意習(xí)作的謀篇布局也是本次習(xí)作指導(dǎo)的重點。對于高段的學(xué)生來說，完整地敘述一件事已經(jīng)不再是難點，但如何將一件事始終圍繞一個中心，不枝不蔓，豐實而不啰嗦，是需要一番思考的。課堂上，教師可以將采用常規(guī)敘述順序，如事件發(fā)展順序、時間順序?qū)懽鞯牧?xí)作先予以展示，而后再呈現(xiàn)倒敘、插敘、直奔現(xiàn)場的寫作草稿加以對照賞析，讓學(xué)生對自己原先的寫作進(jìn)行布局上的再構(gòu)思，提高謀篇布局的能力。這樣從編者意圖出發(fā)，從學(xué)生需求出發(fā)，適時提供寫作援助，方是行之有效的。

我們在寫作教學(xué)中，心中應(yīng)該時時裝著學(xué)生，讓自己設(shè)計的一切教學(xué)環(huán)節(jié)都為學(xué)生的學(xué)服務(wù)；心中時時裝著各年級段的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)到東西，真正提升能力，真正得到發(fā)展，并讓這種發(fā)展和能力有可持續(xù)性。這樣，我們的習(xí)作課堂才會真正上到學(xué)生的心里，才是真正為了學(xué)生的發(fā)展而教。