高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀與對策

戴海泉

（江蘇省鹽城市射陽中學(xué)，江蘇鹽城 224000）

引 言

從理論上來講，在物理教師的教學(xué)中，課標(biāo)是總的綱要，教科書是主要工具，再加上一些輔助教具及個人的教學(xué)特點，就能夠完成整個教學(xué)過程。但是針對高中物理教學(xué)而言，插入了一個“高考”，于是很多教師的教學(xué)都“變味兒”了。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，存在著很多問題，使得課堂教學(xué)變得扭曲，無法有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)深入理解教學(xué)現(xiàn)狀中存在問題的根本原因，然后對癥下藥，調(diào)整教學(xué)策略，重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)。

一、打破只重分?jǐn)?shù)的教學(xué)局面，重視學(xué)生的主體地位

眾所周知，高考對于每一個高中生來說都是極其重要的，在社會各界、學(xué)校教育以及家長的督促之下，高考似乎成了一個真正的命運轉(zhuǎn)折點。高考的作用和形勢被夸大，使得很多教師在教學(xué)過程中越來越注重學(xué)生的成績，總是希望學(xué)生能夠?qū)⒖沼鄷r間都用來做題。這種題海戰(zhàn)術(shù)實際上就是因為教師對分?jǐn)?shù)有著過重的期待，總是希望學(xué)生通過不斷的訓(xùn)練來提高分?jǐn)?shù)，以期在高考時多拿幾分。過分看重分?jǐn)?shù)，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)階段的一個通病[1]。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們更需要自身能力的提升和思維的發(fā)展。單一的訓(xùn)練模式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，只會讓學(xué)生逐漸失去對物理學(xué)習(xí)的熱情。因此，新時代的教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極參與每一項教學(xué)活動，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)物理學(xué)科的綜合素養(yǎng)。具體來說，教師可以將教學(xué)過程變得更加豐富充實一些，設(shè)計高效有趣的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究[2]。

例如，在學(xué)習(xí)牛頓運動定律時，筆者會結(jié)合一些實際問題來帶領(lǐng)學(xué)生共同研究，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。比如，李偉同學(xué)在觀看2012年2月25日0時12分我國發(fā)射第十一顆北斗導(dǎo)航衛(wèi)星的電視直播時，當(dāng)聽到現(xiàn)場指揮倒計時結(jié)束發(fā)出“點火”命令后，立刻用秒表計時，測得火箭底部通過發(fā)射架的時間是4.8s，他想算出火箭受到的推力，試分析還要知道哪些條件？不計空氣阻力，火箭質(zhì)量認(rèn)為不變。對于這個問題，筆者先讓學(xué)生進行自主思考，想一想應(yīng)當(dāng)從哪些角度入手，然后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對這個問題進行探究和解決，并邀請思路清晰的小組代表上講臺為大家演示。在這個過程中，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮。

二、打破模式單一的教學(xué)局面，豐富課堂教學(xué)的形式

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在教學(xué)過程中依然存在一些令人詬病的行為習(xí)慣。其中，最令學(xué)生反感的就是“灌輸式教學(xué)”。為了能夠讓學(xué)生獲取更多的知識，讓學(xué)生掌握更多的解題方法，很多教師都會在課堂上一直講。實際上，教師的出發(fā)點是好的，希望學(xué)生在有限的時間里獲得更高的效率。但是方法卻是錯誤的，這種“一言堂”的教學(xué)模式單一刻板，忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展。物理本身就是一門邏輯性超強、理論化的學(xué)科，這門學(xué)科本就不易被絕大部分學(xué)生理解，如果此時教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重自己在課堂上講，忽略了學(xué)生的感受，那么必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。為了能夠解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的訴求，打造學(xué)生樂于接受的高中物理課堂。具體而言，教師可以在教學(xué)形式方面著手，豐富教學(xué)形式，設(shè)計趣味化的教學(xué)活動，讓學(xué)生享受物理的學(xué)習(xí)過程[3]。

例如，在開展曲線運動的教學(xué)時，為了讓學(xué)生理解曲線運動的概念，筆者并沒有直接揭示理論概念，而是在課堂上利用多媒體向大家展示了一段視頻。視頻中有汽車拐彎時的運動；有發(fā)射出的導(dǎo)彈在空中沿曲線飛行；有地球、月球、人造地球衛(wèi)星沿其軌道運動等。視頻的播放馬上吸引了學(xué)生，播放結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析上述運動的共同點，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)：上述運動的軌跡都是彎曲的。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納得出曲線運動的定義：物體運動軌跡是曲線的運動叫做曲線運動。為了方便學(xué)生記憶，在總結(jié)出曲線運動的概念之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生積極思考，列舉實例，更加深刻地理解曲線運動的定義。隨后，在引入曲線運動的方向時，筆者也利用一些實際生活中的場景，如砂輪磨刀具、撐開的帶有水的傘繞著傘柄旋轉(zhuǎn)等，以此來引導(dǎo)學(xué)生理解曲線運動的方向。

三、打破輕視實驗的教學(xué)局面，用實驗促進學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)理念對于當(dāng)前教學(xué)模式的影響非常大，很多教師在教學(xué)過程中都會重視理論知識的學(xué)習(xí)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ挥性谛枰獙嶒炦M行考試時，才會抓緊時間對學(xué)生進行集中訓(xùn)練。這種教學(xué)模式無法促進學(xué)生的全面發(fā)展。眾所周知，物理這門學(xué)科本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，一些公式和理念都是從無限的實驗中獲得的，而在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也只有在實驗過程中才能夠?qū)W(xué)到的理論知識進行充分的運用。在這種現(xiàn)狀下，我們不得不對我們的教學(xué)進行反思。實驗的重要性已經(jīng)不用再做過多的詮釋，教師要做的是打破輕視實驗的教學(xué)局面，讓實驗在日常的教學(xué)過程中活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生主動參與實驗，在實踐中獲得真知。針對高中物理教學(xué)而言，實驗教學(xué)可以分為兩個部分，一部分是課堂教學(xué)過程中教師在學(xué)生面前演示的實驗，另一部分是教材內(nèi)容中專門的實驗課程。重視這兩部分實驗教學(xué)，才能讓物理學(xué)習(xí)的收獲更加飽滿[4]。

在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常會引用一些演示實驗來促進學(xué)生觀察思考和分析歸納。例如，在開展摩擦力教學(xué)時，筆者邊做實驗邊引導(dǎo)學(xué)生思考問題。比如，摩擦力的大小一定與正壓力有關(guān)嗎？為了研究這個問題，筆者在課堂上利用彈簧秤拉木塊，讓木塊在講臺桌面上做勻速直線運動，增大木塊與桌面的壓力。此時，學(xué)生觀察到彈簧秤的拉力增大了。于是筆者在此時提問學(xué)生：現(xiàn)在看到了什么變化？學(xué)生很自然地回答壓力大了，拉力大了。這就很順利地得出“兩個物體間的滑動摩擦力的大小跟這兩個物體之間的正壓力有關(guān)”的結(jié)論。除了演示實驗外，對于教材中存在的一些實驗探究，如用打點計時器測速度、探究小車速度隨時間變化的規(guī)律、探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系等，也需要及時組織學(xué)生參與實驗。

結(jié) 語

總而言之，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)過程中，依然存在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，創(chuàng)新改革是我們一直要做的工作。問題的存在能夠時刻督促我們調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的能力培養(yǎng)與個性發(fā)展，還需要我們共同探索和努力。