小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)法專練策略實(shí)踐探討

江蘇省南京市南師附中仙林學(xué)校小學(xué)部 眭 晶

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更多要求，同時(shí)也提高了語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的地位。但實(shí)際上，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念等多種因素影響，導(dǎo)致灌輸式教學(xué)方法相對(duì)普遍，語(yǔ)法教學(xué)成效停滯不前?，F(xiàn)在小學(xué)階段的學(xué)生，無(wú)論是生理特征還是心理特征，都顯現(xiàn)出了早熟的特征，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的訴求增加，傳統(tǒng)灌輸式教育儼然不能滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。為實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效結(jié)合以及雙主體的課堂教學(xué)氛圍，改善學(xué)生偏科情況，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變職責(zé)理念，靈活應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法，貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求。尤其是在課堂教授語(yǔ)法的過(guò)程中，不應(yīng)該將原本生動(dòng)有趣的知識(shí)轉(zhuǎn)換成徒勞的枯燥乏味的背誦課堂。

一、立足教材

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教材分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生生理與心理發(fā)育特征以及接受與理解能力等，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容有效重組，使課堂傳授語(yǔ)法知識(shí)具有一定的針對(duì)性、直觀性與趣味性。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)提高語(yǔ)法教學(xué)的系統(tǒng)性與層次性，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)與因需施教、因材施教相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既不會(huì)感到幼稚，也不會(huì)感到太深?yuàn)W，對(duì)此，立足教材展開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)是尤為關(guān)鍵的。與此同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教材內(nèi)容的調(diào)整，逐漸規(guī)避教材內(nèi)容的滯后性，要求教師抓住時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，提高教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化與時(shí)代性特征，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)拓展、延伸，不斷攻克語(yǔ)法教學(xué)的重難點(diǎn)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多、更全、更加實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

二、強(qiáng)化趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)以及堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的主要?jiǎng)恿?。趣味性教學(xué)能夠營(yíng)造輕松、開(kāi)放、和諧的教學(xué)環(huán)境與文化氛圍，對(duì)于小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、集中注意力來(lái)說(shuō)尤為關(guān)鍵。對(duì)此，教師在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)趣味性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共同進(jìn)步，同時(shí)加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，烘托有趣對(duì)話語(yǔ)境，不斷提高課堂趣味性。開(kāi)放性的課堂環(huán)境，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主展開(kāi)研究探索至關(guān)重要。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷提高學(xué)生主體地位，給學(xué)生足夠的思考、交流、討論的時(shí)間，讓學(xué)生更好地吸收、消化英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)情景對(duì)話達(dá)到語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與掌握。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school為例，本單元要求學(xué)生掌握的語(yǔ)法是第三人稱單數(shù)，而短文對(duì)話中要掌握的句型是：How do you go to school？I go to school by…/I walk.

教師就可讓學(xué)生兩個(gè)或三個(gè)為一組，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的情景演練，以這個(gè)話題為主線展開(kāi)，這樣不僅能讓學(xué)生在一個(gè)歡快的氛圍中掌握語(yǔ)法知識(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣。

三、尊重學(xué)生的主體地位

語(yǔ)法學(xué)習(xí)和普通的學(xué)習(xí)是一樣的，都需要教師與學(xué)生的通力合作。教師在教學(xué)中扮演組織者與引導(dǎo)者的角色，學(xué)生扮演執(zhí)行者與實(shí)踐者的角色，為實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，還需不斷優(yōu)化雙主體教學(xué)模式，在提高教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師將自己作為學(xué)習(xí)的主體，以自己的方式逼迫學(xué)生根據(jù)教師的意識(shí)去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法掌握不夠，學(xué)習(xí)策略無(wú)法及時(shí)調(diào)整，課程情感缺乏培養(yǎng)，學(xué)習(xí)趣味體驗(yàn)等逐漸弱化，主體地位得到忽視，英語(yǔ)語(yǔ)法理論與實(shí)踐綜合能力降低，學(xué)習(xí)積極性不斷下降，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變自身的職責(zé)理念，放下師道威嚴(yán)，抓住時(shí)代發(fā)展機(jī)遇賦予英語(yǔ)課堂的教學(xué)時(shí)代性特征，不斷調(diào)整教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)示范與輔導(dǎo)，切實(shí)將課堂還給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)復(fù)雜且煩瑣，尤其是在語(yǔ)法教學(xué)方面，教學(xué)方法的應(yīng)用直接影響教學(xué)效果以及學(xué)生的全面發(fā)展。為減輕學(xué)生厭學(xué)情緒，提高學(xué)習(xí)積極性，作為教師，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格貫徹新課標(biāo)提出的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要求，提高學(xué)生主體地位，同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)法趣味教學(xué)與語(yǔ)法知識(shí)實(shí)踐，從而不斷提高素質(zhì)教育地位。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)拉近與學(xué)生間的距離，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的看法與意見(jiàn)以及學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與能力差異。在其基礎(chǔ)上，靈活利用小組合作討論學(xué)習(xí)法、游戲教學(xué)法、問(wèn)題啟發(fā)法、多媒體教學(xué)法以及翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)方法，營(yíng)造情景氛圍，同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)，以帶動(dòng)班級(jí)整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升。