關(guān)注作文評(píng)價(jià) 點(diǎn)燃寫作熱情

江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)石字路校區(qū) 卞亞男

隨著小學(xué)語(yǔ)文課程改革的不斷深入，閱讀和作文被提升到一個(gè)前所未有的位置，現(xiàn)如今，小學(xué)作文教學(xué)差不多占據(jù)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。作文教學(xué)質(zhì)量的高低直接牽動(dòng)著語(yǔ)文教學(xué)成果的好壞。在教學(xué)實(shí)踐中，作文也是最令師生頭疼的一個(gè)項(xiàng)目。影響作文教學(xué)的因素有很多，作文評(píng)價(jià)是其中的重要因素之一，教師對(duì)小學(xué)生作文的評(píng)價(jià)大部分是以評(píng)語(yǔ)的形式呈現(xiàn)，評(píng)語(yǔ)有評(píng)價(jià)作用，也有導(dǎo)向功能。精妙的評(píng)語(yǔ)，能喚起學(xué)生的寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動(dòng)寫作的積極性，讓他們能細(xì)心閱讀每篇習(xí)作，大至謀篇布局，小至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，及至最后的評(píng)語(yǔ)都能充滿個(gè)性，使作文水平都有較大提高，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。

一、人性化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

眾所周知，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文要求比較高，且老師評(píng)語(yǔ)比較生硬、刻板，這就使得學(xué)生害怕寫作，感覺作文非常難。其實(shí)，小學(xué)生階段的寫作屬于起步階段，大部分作文屬于半成品，存在很多不足，這也是很正常的，因此老師不能用精品文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。很多語(yǔ)文老師，特別是中年級(jí)老師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，學(xué)生詞匯貧乏是普遍存在的問(wèn)題。一篇二百字左右的作文，光“先”“然后”“又”等詞用了十幾次，其中還有不少重復(fù)句式。面對(duì)這種簡(jiǎn)單詞匯堆積的寫作，使得老師評(píng)價(jià)也不夠豐富，十幾本作文批完，評(píng)語(yǔ)也總是那幾句“語(yǔ)句不通順”“沒有重點(diǎn)”“條理不清”等。這樣一學(xué)期作文下來(lái)，作文評(píng)語(yǔ)大同小異，剛開始，學(xué)生還會(huì)對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)充滿期待，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)失去興趣，將作文本放置一邊，使得習(xí)作評(píng)價(jià)流于形式，沒有實(shí)際意義。

其實(shí)，學(xué)生每次寫完作文后，都希望能得到老師的肯定與贊揚(yáng)。因此，我們教師在習(xí)作評(píng)價(jià)中要多使用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，即使學(xué)生的作文有很多不足之處，也可采用委婉商量的語(yǔ)氣，比如“這個(gè)詞可不可以換一個(gè)更好的詞語(yǔ)呢？”“這句話這么長(zhǎng)，分開怎么樣？”“這里先通過(guò)描寫環(huán)境來(lái)襯托心情，你覺得怎么樣？”要盡可能不要出現(xiàn)裁判式冰冷的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生作文也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的精彩句子，獨(dú)特的想法，可有時(shí)候，這種閃光點(diǎn)極易被老師忽視。因此老師在學(xué)生作文評(píng)價(jià)中，要堅(jiān)持全新的對(duì)待視角，采用童真的評(píng)價(jià)眼光，實(shí)現(xiàn)人性化評(píng)價(jià)。人性化評(píng)語(yǔ)是生動(dòng)而富有生命力的，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。比如在《春天》的寫作練習(xí)中，老師可嘗試采用這樣的評(píng)語(yǔ)：“在你文字的引領(lǐng)下，讓我們好像也看到盛開的鮮花，看到嫩綠的小草，聽到啾啾的鳥鳴，聽到潺潺的流水……”“春天是多姿多彩的，你只描寫了田野的綠，能不能用你的筆再為春天增添幾份色彩呢？”在作文人性化評(píng)價(jià)中，老師不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的批改者，而是從內(nèi)心與學(xué)生侃侃而談，通過(guò)無(wú)聲的文字語(yǔ)言去迸發(fā)學(xué)生心靈的火花，以此激發(fā)學(xué)生寫作熱情。在作文創(chuàng)作中，興趣是動(dòng)力源泉，有了動(dòng)力，才會(huì)有寫作熱情，學(xué)生才能暢所欲言，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，創(chuàng)作有了活力，通過(guò)不斷練習(xí)提高寫作能力。

二、溫情的評(píng)價(jià)，拉近師生距離

學(xué)生寫作文的過(guò)程是書寫文字與表達(dá)情感雙進(jìn)的過(guò)程，作文批改是老師與學(xué)生之間心靈默契碰撞的交流過(guò)程。無(wú)論是對(duì)學(xué)生積極的表?yè)P(yáng)還是委婉批評(píng)，都會(huì)使學(xué)生的心靈受到震動(dòng)，特別是當(dāng)學(xué)生有感而發(fā)之際，他們迫切希望老師能夠理解，產(chǎn)生共鳴。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)該在“情”字上做文章，以真情去感動(dòng)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，從而獲得傳授知識(shí)和育人的雙重功效。如一位學(xué)生在《老師喜歡貴重的禮品》一文中，寫道：“教師節(jié)到了，同學(xué)送了好多禮物給老師，有巧克力，有康乃馨等等，而我只送了一支5角錢的塑料花，老師高興地拿走了禮物，而把我的小花丟下了?！蔽恼峦ㄆ獙懗隽俗约旱奈?，也寫出了老師的勢(shì)利。我看后心緒難平，知道她是誤會(huì)我了，我就寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“在老師的眼里，禮物沒有貴賤好壞之分，在老師眼里，你們的禮物都是一樣的，都是你們一份真摯的心?；蛟S我的不小心傷害到你敏感的心，我真的很喜歡你的禮物，我為我的粗心給你道歉，希望你能大度地原諒老師的粗心大意。如果那支小花能找到，我會(huì)一直擺在我的桌上?！焙髞?lái)這位學(xué)生在《我的班主任》一文中，寫下了這樣一段話：“老師，我誤會(huì)你了，你反而給我道歉，真對(duì)不起。從你那里，我學(xué)會(huì)了寬容和忍讓，我覺得我又長(zhǎng)大了?！痹谶@里，包含真情的作文批語(yǔ)成了架設(shè)在師生之間的一座感情的橋梁，它把老師和學(xué)生的心拉得更近。

三、平和的語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生內(nèi)省

小學(xué)生的寫作過(guò)程是用自己童真的眼光去看待這多姿多彩世界的過(guò)程，他們會(huì)表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，老師切不可依據(jù)自己的主觀思想去隨意修改，更不能用高高在上的架勢(shì)和盛氣凌人的說(shuō)教，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致習(xí)作中孩子美好的童真、童趣在教師成人化的修改中消失殆盡。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生某些不規(guī)范的語(yǔ)言和字體，老師還是要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。教學(xué)中，如果老師以探討者的身份，平等地同他們交流，用商量的口吻來(lái)達(dá)到啟發(fā)的目的，學(xué)生便容易接受且樂(lè)于改正。因此，在寫作文批語(yǔ)時(shí)，老師要盡可能地運(yùn)用商量探討式的口吻、啟發(fā)式的語(yǔ)氣，讓學(xué)生能夠理解并接受。如：“小金魚好像聽懂我的話似的，紛紛向我跑來(lái)?！迸Z(yǔ)：“改‘跑’為‘游’，你看這樣是不是更準(zhǔn)確些？”又如“同學(xué)們把校園打掃得干干凈凈，操場(chǎng)也掃得干干凈凈?！迸Z(yǔ)：“‘操場(chǎng)’是‘校園’的一部分，你的句子有什么毛?。吭撊绾涡薷哪?？” 在這里，老師以親切的商量口吻，避免了權(quán)威性的肯定或否定，使老師和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，達(dá)到了啟發(fā)的目的，而讓學(xué)生有了反思、反省的過(guò)程，學(xué)生便易于接受，也樂(lè)于接受。

綜上所述，隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷深入，在小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)中，只要堅(jiān)持積極思考，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察點(diǎn)，探索文學(xué)的共性與獨(dú)特之處，通過(guò)觀察、練習(xí)與評(píng)價(jià)，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，就能在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生充分理解與感悟文字創(chuàng)作的藝術(shù)魅力，通過(guò)教師激勵(lì)性的多元化評(píng)價(jià)，使學(xué)生的作文能夠有感而發(fā)，愛寫樂(lè)寫，真正提高學(xué)生的作文水平。